創(chuàng)設(shè)情境與語言文字訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。袁子微說：“這種能力的培養(yǎng)靠什么呢？靠訓(xùn)練。而不是靠講授。”語文能力的提高通過相應(yīng)的語言訓(xùn)練才能實現(xiàn)，而創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語言文字訓(xùn)練更具有優(yōu)勢。那么，創(chuàng)設(shè)情境都有哪些途徑呢？主要有以下幾點：（1）生活顯示情境。（2）實物顯示情境。（3）用音樂渲染情境。（4）表演體會情境。（5）語言描繪情境。在運用創(chuàng)設(shè)情境這一辦法時，還需要特別把握好語言文字訓(xùn)練的關(guān)系。

一、要根據(jù)理解語言文字訓(xùn)練的需要創(chuàng)設(shè)情境，以免“畫蛇添足”

比如，課文《為中華之崛起而讀書》中有這樣的句子：“一群得意洋洋的外國人和耀武揚威的巡警”。其中“耀武揚威”“得意洋洋”分別是什么意思？如果老師把詞語的意思板書出來，學(xué)生不能理解，反而顯得生硬。其實，通過多種形式去讀，（比如，通過老師范讀引導(dǎo)，學(xué)生用肢體語言去表演）其他學(xué)生則很容易理解詞意了。語文教材中類似的詞語很多，如《鳥的天堂》中的“應(yīng)接不暇”，《將相和》中的“負(fù)荊請罪”，《長城》中的“蜿蜒盤旋”等都可如此處理。

二、要防止作文課上容易出現(xiàn)的偏差

在童話作文訓(xùn)練課上，老師為了創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，要求學(xué)生上臺進(jìn)行角色表演，繼而讓其他學(xué)生看表演并口述，學(xué)生的口頭表達(dá)能力確實有提高，觀察也較為仔細(xì)，但是這些內(nèi)容留給學(xué)生想象的空間太少，不是在老師主導(dǎo)下發(fā)揮自由想象。學(xué)生表演時說話較啰嗦，不分清主次，重復(fù)等語病沒有得到及時糾正，教師不注重運用語言文字的訓(xùn)練。我認(rèn)為，作文課除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生觀察外，還應(yīng)教給學(xué)生如何正確運用語言文字。在學(xué)生認(rèn)真觀察，產(chǎn)生了強烈的表達(dá)美的欲望時，教師應(yīng)利用學(xué)生急于表達(dá)的心理，開拓學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)。首先，確定題材范圍，定好文章中心，擬好作文提綱，告訴學(xué)生，一個情境，一個活動，可以按不同順序?qū)懽鳎唤又プ≈攸c段落有意識地訓(xùn)練學(xué)生如何運用語言文字，在語言文字的恰當(dāng)、具體上著力訓(xùn)練，并及時糾正其語病，錯字漏字等，指導(dǎo)寫作方法，鼓勵大膽想象，大膽創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)情境時要考慮到效益，盡可能以較低的投入、較少的時間取得較好的效果

在教學(xué)《桂林山水》一文時，文中的“連綿不斷”這個詞語時，很多學(xué)生理解不正確。我立即用粉筆在黑板上畫連綿的群山的簡筆畫，學(xué)生很快就能理解了。在教學(xué)《觸摸春天》這篇課文的“穿梭”一詞時，有的學(xué)生理解為穿在腳上的鞋或穿在身上的衣服。我立即用肢體表演和講解古時候人們紡線織布時的情景，這時學(xué)生聯(lián)系實際，走路很快也可以用“穿梭”一詞。這樣運用很簡單的辦法創(chuàng)設(shè)一定的情景，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生水到渠成地就能理解了這個詞語。

總而言之，通過創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練語言文字，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出語言文字訓(xùn)練的整體性，體現(xiàn)語言訓(xùn)練的靈活性，進(jìn)而內(nèi)化，真正使訓(xùn)練落到實處。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣平南鎮(zhèn)平田小學(xué)）

？誗編輯 薄躍華