從Speak in English到Think in English

英語教學要求“培養學生綜合運用英語的能力”。英語寫作測試題型相對固定，但考查內容日益貼近實際運用。總結寫作丟分原因，有考試失常發揮、環境影響等原因。但詞匯匱乏，訓練不足，對英語有畏難甚至是抵觸情緒仍是主要原因。俗話說得好：“找準方法是關鍵。”傳統的英語寫作訓練是通過朗讀和背誦來完成的，從某種意義上可以說，我們的英語寫作是對學生的“read”能力的考查，是對學生“recite”能力的考查，而不是基于“use”能力的考查。這明顯與大綱要求相違背。從“use”觀點出發，筆者認為提高學生英語寫作水平，從Speak in English開始，然后是Play with English，最后逐步達到Think in English的“use”級水平。

一、Speak in English

Speak in English還必須從Teach English開始，這是一個逆向的教學過程，說它是逆向的，是因為它違反了人類認知事物的一般過程（人類對事物認知的一般過程是：感覺事物的存在—觀察事物的規律—總結事物的規律—得出理論經驗，也就是一個從感性到理性的過程）。而我們的英語教學恰恰反其道而行之，所以說，這是一個逆向的過程，但這一過程又是重要而又不可省略的。

認識字、讀準字、會寫字是母語啟蒙教育最基本的要求，在這里我們不妨套用這個標準要求。基礎詞匯的記憶，無捷徑可循，只有通過大量的不間斷的重復的聽、說、讀、寫來進行強化記憶與訓練。

這一階段主要是夯實基礎，不怕重復和反復。同時它也是學生樹立英語學習目標的初期，要處理好教師教學過程的逆向性與培養學生學習習慣順向性之間的矛盾。解決這一矛盾的方式有很多，許多優秀教師在日常教學實踐中摸索出大量的好的形式（如，表情教學、簡筆畫示意、情景交際、角色扮演等方法），我們不妨借鑒他們的教學方法。

二、Play with English

當基礎知識累積達到一定量的時候，就可以開始進入這一過程。初期，可以用中英混雜，以英為主，以中為輔的語言環境，而后逐步減少中文使用的頻率和強度，最終達到純英文對話的狀態。為學生創造合適的語言環境，例如，定期開展討論課，討論的問題可以是學生感興趣的任何東西，在把教學大綱要求巧妙融合進去的同時提高學生“speak in English”的各方面的水平。在這一過程中，教師對于學生所發表的觀點一般不做評論，只是在必要時提醒學生如何表達及糾正錯誤，同時做好點評以及討論，確定下次討論課的中心議題，并評選出本次討論表現突出的學生，并適當獎勵，以利于下次討論課的開展。

作為反面教學的案例Chinglish，可以搜集學生日常學習中經常發生的錯誤、社會上以及網絡上流行的“中式英語”，讓學生在歡樂的氣氛中學會正確的英文短句，例如，“Good good study，day day up.”“Long time no see.”“One car come，one car go，two car pengpeng，one car die.”等。

這一階段主要是進一步增加詞匯的儲備量，熟練掌握常用短語，標準發音；消除學生對英語寫作訓練的陌生感、恐懼感和英語學習的迷茫感；增強學生對使用英文作為交流工具的信心，強化英語寫作目標觀念。

三、Think in English

當學生能夠比較流利地“Speak in English”的同時，他們也就自然而然地學會了“Think in English”，當然不可避免、或多少多地有部分學生始終抱著母語的思維模式作為英語學習的模板，所以，本階段的訓練顯得十分重要。

這是英語寫作訓練的高級層次要求，也是基于實際運用的要求，要求學生在英語寫作時，幾乎不用甚至完全不用進行母語轉換，直接用英文進行思考。

在這一階段，可以讓學生從寫句逐步過渡到寫段落，最后過渡到寫短文，并對學生進行寫作技巧的指導，讓學生體會英語寫作的樂趣。

英語寫作能力的培養是一個長期的過程，不能也不可能一蹴而就，不同年級可以其中的一個階段要求為主，同時兼顧其他兩個階段要求，難度把握適中，以保證教學質量。教師要重在平時，循序漸進，努力培養和提高學生的英語寫作能力，為他們英語綜合能力的持續發展打下堅實的基礎。

（作者單位 江蘇省金壇市常勝小學）

？誗編輯 張珍珍