淺談大班角色游戲中教師的觀察與指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“游戲是幼兒的天性，游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲本質(zhì)所決定的?！?/p>

一、角色游戲的含義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要對象是教師、成人、伙伴等；強調(diào)游戲中自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。角色游戲的過程是創(chuàng)造性想象的過程。

在角色游戲中，幼兒往往把自己想象成一個特定的人物，說話、做事都要執(zhí)行角色的職責(zé)。創(chuàng)造性想象主要表現(xiàn)在三個方面。一是對游戲角色的假象（以人代人）。二是對材料的假想（以物代物）：在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。三是對游戲情景的假想（情景轉(zhuǎn)換）：幼兒常常通過一個或幾個動作和想象，將游戲情景進(jìn)行濃縮或轉(zhuǎn)換，如，娃娃家，媽媽一摸寶寶額頭：“呀！小孩發(fā)燒了，送醫(yī)院吧。”結(jié)果抱著孩子在醫(yī)院里走一圈回來了，說打針了，寶寶病好了。

大班角色游戲的特點：大班兒童游戲經(jīng)驗相當(dāng)豐富，在游戲中能主動反映多種多樣的生活經(jīng)驗；游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系；游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲；在游戲中自己解決問題的能力增強。

二、角色游戲中出現(xiàn)的問題

教師在角色游戲中不適宜的介入，會影響游戲價值的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：

1.在游戲中教師介入的頻率過多，主觀介入過強，使兒童在游戲中的創(chuàng)造性、解決問題的能力大受影響。

2.教師沒掌握角色游戲的特點，沒有用適合幼兒的指導(dǎo)方法指導(dǎo)幼兒。

那么，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒的游戲呢？首先是觀察游戲中的幼兒，其次是用正確的介入方法，然后是指導(dǎo)游戲，最后是評價游戲。

三、觀察游戲中的幼兒

教師在游戲中要觀察幼兒游戲的專注程度如何，是主動還是被動或者是無交往，幼兒處于何種交往合作水平；幼兒游戲的目的性、主動積極性如何激發(fā)，并想辦法出主意，或是在別人的帶領(lǐng)下進(jìn)行游戲甚至不參加游戲。

在角色游戲中教師要觀察幼兒是否有強而穩(wěn)定的角色意識，能夠履行角色的職責(zé)行動，情感、態(tài)度和語言符合角色要求；幼兒能否運用語言、動作或材料進(jìn)行象征性的替代；幼兒的游戲情節(jié)是否豐富，能夠反映家庭和日常生活中的經(jīng)驗。

四、教師在游戲中介入的方法

教師何時介入，最要緊的是向幼兒要答案，當(dāng)幼兒出現(xiàn)以下情況時教師應(yīng)當(dāng)介入：幼兒遇到困難、挫折，即將放棄游戲意愿時；幼兒在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時；游戲中出現(xiàn)不安全的因素時；幼兒主動尋求幫助時；游戲中出現(xiàn)不利于游戲開展的過激行為時；游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時。

大班角色游戲中的指導(dǎo)：教師應(yīng)該根據(jù)大班幼兒游戲的特點，引導(dǎo)幼兒一起準(zhǔn)備游戲的材料及場地，多用語言來指導(dǎo)兒童的游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨立性；觀察兒童游戲的種種意圖，給幼兒開展游戲提供練習(xí)的機會和必要的幫助；允許并鼓勵幼兒在游戲中的點滴創(chuàng)造，通過游戲講評，讓兒童充分討論問題、分享經(jīng)驗，學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，取長補短、并開拓思路，不斷提高角色游戲的水平。教師采用的介入方式有以下幾種。

1.參與式介入法。參與式介入是教師以游戲者的身份，介入幼兒的游戲中，一般可以采用平行式介入發(fā)和交叉式介入法。

平行式介入法指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同的或不同材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒對于新玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩時，或只喜歡玩某一類游戲，而不喜歡玩其他游戲時，教師可用這種平行式介入的方式進(jìn)行指導(dǎo)。教師一般以平行角色的身份或教師的身份來參與游戲。

交叉式介入法：教師以角色的身份參與游戲，以游戲情節(jié)需要的動作、語言來指導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)；如果教師對幼兒游戲加以直接指導(dǎo)，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出相關(guān)的問題，促使幼兒去思考。當(dāng)教師和幼兒都感覺很快樂時，就該退場了，而不能留很久。如，在“理發(fā)店”游戲中，剛開始“工作人員”非常投入地準(zhǔn)備迎接“客人”，可是等了很久都沒人來光顧，“工作人員”就開始無所事事，于是我讓理發(fā)店的老板請我來做店員。我說：“理發(fā)店生意都不好，要不我們想點方法來招攬顧客吧！想什么主意好呢？”月月說：“我們推出打折活動吧！”我們一聽覺得非常好，于是開始宣傳，不一會兒就有好多客人來理發(fā)。

2.材料指引。材料指引是通過教師為幼兒提供材料，引發(fā)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的延續(xù)和提升的方法。材料可是是實物（成品、半成品和廢舊材料）。如，在“點心店”的游戲中，因為“顧客”很少，幼兒的興趣不高，于是我在點心店投入了橡皮泥，供幼兒制作湯圓、面條等。因為幼兒能動手自己做食物，所以幼兒在點心店不會覺得無聊，能堅守自己的崗位。

3.語言指導(dǎo)。語言指導(dǎo)是教師通過運用“詢問式”“建議式”“鼓勵式”“澄清式”“角色式”“指令式”等不同形式的語言指導(dǎo)幼兒游戲的方法。

五、有效地指導(dǎo)游戲

教師需要先觀察幼兒的游戲，只有建立在觀察游戲的基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才是對幼兒有促進(jìn)作用的。教師才能有效地幫助幼兒獲得發(fā)展，才能對幼兒的發(fā)展水平做到心里有數(shù)。

1.當(dāng)然是掌握介入游戲的時機，教師要根據(jù)觀察需要而定，教師必須先進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上決定是否介入幼兒的游戲，幫助幼兒發(fā)展并延伸游戲。反之，教師對游戲不進(jìn)行細(xì)致的觀察，匆忙介入，就會破壞幼兒的游戲，導(dǎo)致游戲的解體。

2.教師要選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，當(dāng)教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒游戲存在的問題，并且幼兒也有教師參與指導(dǎo)游戲的需要時，教師必須選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式參與介入到幼兒的游戲中。無論是采用平行介入到幼兒游戲的方式，還是交叉式介入幼兒游戲與他們一起玩，或者是垂直地干預(yù)指導(dǎo)幼兒游戲，教師都應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上，視特定的游戲情景而采用相應(yīng)的指導(dǎo)方式，不可隨心所欲。

3.實施有效的指導(dǎo)策略。教師可以通過參與、材料指引和言語引導(dǎo)等策略去指導(dǎo)幼兒的游戲。教師要先觀察、把握幼兒問題存在的關(guān)鍵性因素，進(jìn)而選取最有效的指導(dǎo)策略，對幼兒的游戲?qū)嵤┯绊懀龅綄ΠY下藥。

六、及時、有效地評價游戲

教師通過觀察幼兒游戲，能夠及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點和成功經(jīng)驗，及時給予幼兒以積極的評價和肯定，鼓勵幼兒的自信心，調(diào)動幼兒游戲的積極性，并使游戲朝著好的方向繼續(xù)發(fā)展。如，依依（化名）是“醫(yī)院”的醫(yī)生，在給病人看完病后，依依拿出了自己買的巧克力送給了病人，希望病人吃了能開心一點。依依結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，她說自己生病的時候很痛苦，最喜歡吃巧克力了，于是就運用在角色游戲中，也因為依依這個方法，醫(yī)院的生意越來越好了。所以，教師對于幼兒在游戲中的這個閃光點，應(yīng)該加以肯定表揚，及時發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，在觀察中，教師很容易發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在的問題以及問題的嚴(yán)重程度，并找出問題產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，教師要及時組織幼兒在游戲評價這一環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，給予幼兒正確的引導(dǎo)，使游戲健康、有序地開展下去，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（作者單位 上海浦東新區(qū)天虹幼兒園）

？誗編輯 張珍珍