課程設計要以學生為主體

摘 要：面對未來社會的發展，課程設計必須以學生為主體，圍繞四種基本的學習能力來重新設計、重新組織。

關鍵詞：課程設計；學生主體；四種能力

課程設計的內容要充分體現以學生為主體、生活經驗為中心，發展學生的四種基本能力。設計者應充分了解學生的學習背景、興趣愛好，分析引發學生反應的學習情境，安排合適的情境，激發學生的學習行為。內容要適應學生的興趣和需求。課程內容還要考慮到學生的生理、心理等方面的需求，有的放矢地促進學生的個性發展、自我發展和人格的和諧統一。我們必須認識到，選擇出來的課程內容，最終是為學生學習用的。學生強記了一些僵死的和貧乏的“無活力概念”，教師似乎教了很多而卻很少教的透徹。

面對未來社會的發展，課程必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計、重新組織，這四種基本的學習能力也可稱為教育的四大支柱。

（1）知的能力。也就是掌握認識世界的工具，要學會廣博與專精相結合，由博返約的學習方法。

（2）學會做事的能力。也就是要學會在一定的環境中工作的能力，善于應付各種可能出現的情況。

（3）學會共處的能力。也就是從事人類活動中，要學會與他人一起參與，現代社會既充滿競爭又離不開合作，要學會在合作中競爭、在競爭中合作。

（4）學會發展的能力。也就是要學會適應環境以求生存、改造環境以求發展的能力，每個人若要求得有價值的生存和發展，更有效地改造自然、改造社會，就必須充分開發潛能、發展個性、提高素質，增強自主性、能動性、創造性和責任感。

從歷史的角度看，斯賓塞早就探討了為完美生活而設計課程的問題，羅素直截了當提出：教育是為了美好的生活！杜威更是深刻闡述并實現了“教育即生活”。杜威認為教育問題在本質上是一個使個人特征與社會目的和價值協調起來的問題，因此，兒童和社會問題是杜威所關注的核心問題之一，杜威在這個問題上的思想是一以貫之的，在《我的教育信條》中他寫道：我認為受教育的個人是社會的個人，而社會更是許多個人的有機結合，如果從兒童身上舍去社會因素，我們便只剩下抽象的東西；如果我們從社會方面舍棄個人的因素，我們便只剩下一個死板的、沒有生命力的集體。

參考文獻：

[1]張華等.課程流派研究.山東教育出版社，2001.

[2]張延凱.新課程設計的變革.人民教育出版社，2003.

（作者單位 江蘇省淮安市淮陰區果林小學）

？誗編輯 魯翠紅