淺談低年級識字教學

摘 要：在低年級語文識字教學中，要研究學生心理以及學生語言能力的發展，根據不同的教學內容，采取合適的識字教學方法。讓學生不僅掌握識字的好方法，還要通過觀察事物、結合生活以及閱讀等方式強化識字訓練，讓學生學會識字，提高識字能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：自主；趣味；生活；游戲；閱讀

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級一項重要的基本功訓練。隨著《義務教育語文課程標準》的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的重難點。傳統的教學中單調地讀、重復地寫、機械地記使那些活潑好動的學生不僅感到枯燥乏味，還增加了學習負擔。那么，要想讓學生學好生字，需要注意學生的心理特點，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

在教學過程中，我巧妙地運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。并且利用漢字造字規律、游戲、合作、與生活結合等方法，使學生有主動學習的愿望，能夠在生活中自主識字，取得了很好的效果。

一、自主識字

學生的想象力最豐富，而這種想象力比知識更重要。學生在識字階段，如果能夠充分發揮學生的想象力，更有助于提高學生的識字效率。如，在熟讀課文后，我就開始放手讓學生自主、合作識字，先說說自己怎樣記住這個字，用自己喜歡的方式識記字形。經過學習，學生掌握了許多獨特的、有效的識字方法：（1）象形識字。如，“點”字可象形為“珠、淚珠、星星……”；“一”字象形為“鋼絲、道路、房梁……”學生在形象識記中，既深刻地識記了生字，還發展了他們的想象力。（2）猜謎識記。猜字謎是小學生最喜歡的一項活動。根據生字的結構或意思編成謎語，既能滿足兒童的好奇心，又對識記漢字產生濃厚的興趣。如，“告”字：一口咬掉牛尾巴，是什么字？“蒜”字：二小二小頭上長草是什么字？（3）編順口溜識字。學生不僅對識字的方法感興趣，更感興趣的是自己編順口溜識字。如，如“鮮”字，可說成：“兩個動物并排站，一在水中一在岸，一個生來會游泳，一個從小愛爬山”?！半u”字，可描述為“樹中棲鳥”。盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至幼稚可笑，但他們在想象中感受到了成功的喜悅。

二、趣味識字

漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義。其中蘊涵著許多造字規律。教學時，應有意無意地滲透這些規律。如，一年級上冊中有很多象形字，看似簡單，但對于初學橫、豎、撇、捺的學生，做到會寫會認有很大難度。教學時我會采用多媒體技術，利用學生豐富的想象使枯燥無味的漢字筆畫和生動鮮明的圖畫統一起來。一些會意字的學習，我會讓學生用自己的話來理解字的意思。如，小大“尖”；白水“泉，“休”是指人靠在樹木上休息；“信”，是一個人把說的話寫在紙上，“松”是一個老公公站在大樹旁。這說明，在識字教學中，如果掌握了這些造字的規律，就有利于激發學生認知漢字的欲望。

三、游戲識字

游戲是孩子的天性。于是，我抓住這一特點，將游戲融入識字教學中。（1）改錯游戲“摘紅旗”。在紅旗上出示一些有錯別字的詞語，讓學生找出并改正，評選“紅旗能手?！保?）摘勝利果實。把生字寫在蘋果、梨、草莓等形狀的紙上，貼在黑板上，誰能當一次小老師，領大家大聲、正確的讀這個字，這個勝利果實就歸誰。（3）拆字、合字游戲。教學時，我常常把一些合體字按“部件”構造分成幾部分，制成幾部分，制成卡片，分給各組學生，讓他們拼一拼、猜一猜、合一合、看一看分別能組成哪些新字。如，“鬧”字，先將其拆分為“門”和“市”兩字，再用“綜合”二字將它們連接起來，則為“綜合門市”。記住了描述句，“鬧”字也就記住了?！八帧弊?，拆開為“酉”和“禾”兩部分，“酉”是“酒”字的右邊部分，“禾”是“香”字的上邊部分，用一句話將它們連接起來，則為“釀酒之后隔日香”。“釀酒之后”，表示要留住“酒”字后面的“酉”，“隔日香”，表示需去掉“香”字里面的“日”，剩下“禾”字。識記時，利用對“酒”和“香”字的提示，將其“酉”和“禾”選擇出來組合，則能把這個“酥”字牢牢的記住了。這樣學生又動手又動腦，學習合體字效率大大提高了。這樣讀中學、學中玩。在各種游戲中，加深了學生對漢字的記憶。

四、生活中識字

在我們的日常生活中，漢字隨處可見。吃東西時，物品名映入眼簾；買東西時，物品說明一下就能看見；大街上的各種招牌、廣告語吸引眼球，看電視時，眼看屏幕上的字幕，都是一個個良好的識字環境。我給學生準備了“我能認”的本子，讓學生生活中發現自己不認識的生字，記在本子上，通過查字典或問家長的方法進行認字，每周展示一次。這樣提高了學生的興趣，把自己收集到生字的音、形、義都做了了解。極大地調動了學生課外識字的積極性，還培養了學生觀察生活的好習慣。

五、課堂中閱讀識字

學生在識字過程中，課堂閱讀是學生識字最重要的來源和手段，閱讀教學更能拓寬學生的識字量。在閱讀課上，學生借助拼音或字典，先通覽全文圈出生字；然后在教師的指導下重點讀含有生字的句子；最后通讀全文，直至讀熟。課外鼓勵學生多讀課外書，發現不認識的生字就自己動手查字典，或是問家長。然后再帶到學校里和同學課上交流，并開展“比說話”活動，每周進行比一比。這樣識字與閱讀能夠得到有機結合，相得益彰。

在識字教學中，我進行了這些點滴的嘗試，讓學生在樂學—好學—勤學—創造性學習的軌道上發展。充分地調動了學生學習的積極性。有機地引導學生發現總結規律，激發了學生學習的積極性，提高了學生的識字能力。

（作者單位 河北省石家莊市金柳林外國語學校）

？誗編輯 魯翠紅