基于“通俗”喚起學生學習興趣的幾點思考

何旭明教授提出了“通俗”對學生學習興趣的影響。教學中的通俗就是指教師在教學過程中要深入淺出、厚積薄發，而且教學內容和方法要貼近學生的實際、貼近現實生活。我希望將此理論運用于課堂中，對此我在《海拔最高的牧區》一課中做了初探。

青藏牧區離學生太過遙遠，學生很難對本課內容產生求知欲望。我思考采用假設的方式，假設我們全班將去青藏高原旅游，那么我們該做哪些準備呢？比如，認識青藏牧區的自然環境、牧區人民的生產生活、旅游景點等。但是，并不是所有學生都喜歡旅游，想去青藏地區，那么如何調動全班的興趣呢？

何教授提及：如果教師的經歷與學生的經歷越相似，學生越能理解教師的意思。我和學生共同的經歷無非是校園生活，從校園生活中去挖素材必然能引起學生的共鳴，做到何教授書中定義的“通俗”。最后我選擇了近期學校發生的一件事——英語教師是否會響應玉環教育局的號召前往西藏支教作為本課教學的線索。

根據這一線索，我依標設計了教學的三個環節：一、了解青藏牧區的地理位置和自然環境；二、融入牧民的生產生活；三、如何到達西藏。

英語教師想知道西藏在哪里，我們可以通過什么工具找到答案呢？他想了解那里的自然環境特點，你能說一說西藏的自然環境特征嗎？你是借助什么工具分析的？

通過導入環節，學生有了這樣的感受：原來西藏離我們的生活一點也不遠。帶著問題，學生興致勃勃地找地圖，并開始談論，課堂氣氛一下子調動了起來。

英語老師要是到了西藏，他就和牧民生活在一起，那么牧民的生產生活又是怎么樣的呢？

在完成任務單后，我又布置了一個任務：將青藏牧區人民的日常生活與我們玉環做一個對比，思考如果英語老師到了那里能否適應呢？

生：我們這里四季分明，而西藏地區日夜溫差大，哪怕夏天晚上也會冷，他們穿上藏袍御寒，英語老師要去最好帶厚衣服去。再講講食物，我們以米飯為主食，而西藏以牛羊肉和奶制品為主食，英語老師到了那里肯定會不習慣。

最后，我以如果去西藏應該怎么去為探究問題，學生立馬答出了坐火車。接著我補充關于青藏鐵路的相關知識。

這節課是在何教授的理論指導下完成的，我最大的體會是為了能讓學生理解，為了讓學生產生興趣，教師應該“自己走過去，而不是要求學生走過來”。教師要熟悉學生的日常生活，主動和學生的思維建立聯系，把自己的思維定位在學生的層面，這樣課堂才能真正做到“通俗”，學生的學習興趣才能被充分喚起。

參考文獻：

何旭明.學習興趣的喚起.北京：教育科學出版社，2011.

（作者單位 浙江省臺州市玉環縣雞山鄉學校）

？誗編輯 郭曉云