淺析小學數學課堂生成與教師回應的策略

摘 要：新課程下的小學數學課堂生成成為一種常態，教師要學會正確面對課堂生成性資源，要能判斷這些資源的價值，要有調控的能力，要做好生成預設，要抓住生成資源中的亮點，要有效處理好錯誤資源，要對生成性資源加工和深化，讓小學數學課堂變得精彩和有效。

關鍵詞：小學數學；生成資源；回應策略；問題

隨著新課改的深入，小學數學課堂教學越來越注重學生的主體地位，更多地開展探究式的學習，這種探究是一個變化的因素，充滿著不可預測的因子。我國著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景……”也就是說在這樣一種課堂中，充滿著隨機的、即時的生成性資源，這些資源有積極的，也有逆向的。教師對這些資源能否及時地做出正確的回應，關系著學生學習的質量和效率，關系著教學的有效性，有時還決定著整堂課的成敗。

面對變化，教師要認識到課堂教學是可以調控的，面對課堂生成，如果教師能夠巧妙地處理這些資源和信息，并作出正確的回應，并對這些生成資源加以正確地引導，一定能讓課堂變得更加高效。

一、存在的問題

新課程下的小學數學教學課堂生成成為一種常態，學生探究過程中可以生成，教師提問中可以生成，小組合作學習中可以生成。但在面對生成性資源時，大部分教師都對其沒有一個敏銳的意識，能以發現其價值；或者有部分教師發現了課堂的有效生成，卻無法做出有效的回應。

1.對課堂生成性資源缺乏價值判斷

“世界并非缺少美麗，而是缺少發現美麗的眼睛。”同樣，小學數學課堂并非缺少生成性資源，而是缺乏發現資源的智慧。我們很多教師對課堂教學的生成內容缺乏發現和判斷。

2.課堂生成性資源缺乏有效的回應

課堂是可以調控的，對于小學數學課堂生成性資源不僅要加以判斷，還要采取有效的回應，回應不能不清不楚，不能錯誤誘導，不能過分放大。

例如，在認識重量單位“千克和克”時，讓學生放1千克重的書本或者文具，同時問學生1千克的書和文具的具體數目，學生回答當然不同。教師對于這樣的資源，設問到底數量應該是多少呢？學生一臉茫然，都覺得自己的對，教師卻沒有接著引導，讓學生疑惑，有困惑。

二、回應的策略

小學數學課堂教學要尊重小學生的心理規律，遵從數學學科自身的特點。面對可能的生成，要有調控的能力，要做好生成預設，要抓住生成資源中的亮點，要有效地處理好錯誤資源，要對生成性資源加工和深化。

1.對課堂生成要做好預設

課堂教學能有序開展的重要原因，就是做好預設準備，對于課堂的生成教師也可以做好預設，在什么樣的情況下，會生成什么樣的資源，會形成什么樣的信息，是可以預設的，對這些資源或者可能生成的資源我們應采取什么樣的策略，都能提高課堂的有效性。

2.抓住生成性資源中的亮點

小學數學課堂教學中，學生的思維敏捷，具有跳躍性，課堂生成性資源具有動態性，是一種轉瞬即逝的有效資源，尤其是這些資源中的亮點。

處理好這些亮點能激發學生探究熱情，給課堂添加精彩，增加樂趣，讓課堂生機勃勃。

例如，在學習“圖形的面積”相關內容時，學生對所學過的各種類型的面積公式進行歸納，正方形的面積是：邊長×邊長；三角形的面積是：底×高÷2；梯形的面積是：（上底+下底）×高÷2。本來大家歸納得都挺好，我在學生間巡視時，聽到一位學生小聲說其實這些面積都可以用梯形的面積公式表示。我仔細一想覺得很有道理，就利用這位學生的“發現”（他也很可能是從別的資料上看到的），讓大家去驗證。這位學生的學習積極性受到鼓勵，大家也找到了更好的方法。一個有效的、意外的課堂生成讓課堂變得異彩紛呈，變得飽滿和富有探究性。

面對課堂提問、意外的信息，教師要注意觀察，練就“千里眼，順風耳”。觀察學生的表情、動作，觀察學習過程和習慣，掌握課堂教學氛圍，讓這些亮點發光發熱。

3.利用好錯誤資源

在課堂生成性資源中，有正確的，也有錯誤的。面對正確的資源我們教師都會盡量地去引導，放大其價值，讓其成為課堂教學的幫手，而面對錯誤資源我們教師大多是置之不理，采取漠視的態度。富蘭克林說過：“垃圾是放錯了地方的寶貝。”一個錯誤資源如何很好地利用可以展示出它的價值，成為課堂的輔助。

例如，在學習“比例尺”內容時，教師出題：一塊長方形水池，圖上距離為長為6厘米，寬為3厘米，比例尺為1：300，請你算出這個水池的實際面積。

其中有學生得出這樣的結論：6×3÷1/300=4800平方厘米=0.48平方米。如果教師不是簡單地否定結論的話，卻可以讓學生深入探究下去，讓學生不僅知道錯在哪里，還能得出圖上面積與實際面積的比例尺關系，是很好的教學延伸，激發了學生興趣，讓學生對知識有一個清楚的認識。

4.對生成性資源加工和深化

很多資源在生成時是沒有意義的，如果教師直接引用，不僅沒有效果，反而會成為教學的累贅，所以，我們教師要學會對小學數學課堂生成的即時資源加工處理，變成有價值的資源，并對資源深化，讓其發揮更好的效果，而不是蜻蜓點水，水濕地皮。

總之，作為小學數學教師，在新課程教學理念的引導下，要學會正確面對課堂生成性資源，要能判斷這些資源的價值，要有調控的能力，要做好生成預設，要抓住生成資源中的亮點，要有效處理好錯誤資源，要對生成性資源加工和深化，讓小學數學課堂變得精彩和有效。

參考文獻：

[1]李冶軍.淺談小學數學課堂動態生成與教師的掌控策略.黑龍江教育：小學教學案例與研究，2009（03）.

[2]徐白.小學數學課堂生成性資源的分類與處理策略.小學科學：教師版，2013（06）.

（作者單位 浙江省臺州市三門縣外國語小學）

？誗編輯 王團蘭