在閱讀教學(xué)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

摘 要：閱讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，要采用多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中全面提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得健康、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念之一。所以，我們可以采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，本文就如何發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以期能夠使語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值最大化。

一、借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

所謂的語(yǔ)感是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。然而，語(yǔ)感的培養(yǎng)在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是經(jīng)常被忽視的一部分教學(xué)內(nèi)容。作為教師的我們常常不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，導(dǎo)致大部分學(xué)生的語(yǔ)感較差。然而，借助反復(fù)的閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法。其實(shí)也可以這樣說(shuō)，學(xué)生若是能對(duì)某篇文章閱讀一遍，肯定能夠明確該文本中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)；閱讀兩遍文本中所包含的中心大意便能準(zhǔn)確理解；閱讀三遍或者是四遍甚至更多遍，部分學(xué)生肯定就會(huì)在知道上句的情況下，將下句的意思或者是將某處的用詞準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，其實(shí)這就是語(yǔ)感。它是在學(xué)生反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中逐漸形成的。但是，需要注意的是，學(xué)生的反復(fù)閱讀并不是走馬觀花，也不是一目十行，而是認(rèn)真地用心在讀。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到提高。總之，我們可以借助反復(fù)地閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、借助閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力

寫作能力的提高主要是學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫作素材實(shí)現(xiàn)的。因此，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞好句，并將之進(jìn)行摘抄，這樣不但可以幫助學(xué)生積累寫作素材，而且學(xué)生將其靈活地融合到自身的寫作當(dāng)中，對(duì)提高寫作質(zhì)量也起著非常重要的作用。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)余秋雨的散文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生摘抄下了以下經(jīng)典的句子，如，“善良，這是一個(gè)最單純的詞匯，又是一個(gè)最復(fù)雜的詞匯。它淺顯到人人都能領(lǐng)會(huì)，又深?yuàn)W到無(wú)人能夠定義。它與人終生相伴，但人們卻很少琢磨它、追問(wèn)它。”“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”等，這些句子都可以運(yùn)用到不同的寫作內(nèi)容當(dāng)中，不但可以為自身的寫作增加亮點(diǎn)，而且對(duì)提高學(xué)生的文化品位也起著非常重要的作用。所以，作為語(yǔ)文教師，我們要讓學(xué)生意識(shí)到廣泛閱讀的價(jià)值，從而使學(xué)生端正閱讀的態(tài)度，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得大幅度提高。

三、憑借閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情境

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界；通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”所以，在閱讀教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀鑒賞的功能，要讓學(xué)生在欣賞文本的過(guò)程中感受文本中的美，進(jìn)而大大提高學(xué)生的審美能力。

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《江南的冬景》時(shí)，為了讓學(xué)生欣賞大自然的美，提高審美品位，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的一些句子進(jìn)行了鑒賞，如，“到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的。”“江南的地質(zhì)豐腴而潤(rùn)澤，所以含得住熱氣，養(yǎng)得住植物；因而長(zhǎng)江一帶，蘆花可以到冬至而不敗，紅時(shí)也有時(shí)候會(huì)保持得三個(gè)月以上的生命。”等，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受江南冬景美，進(jìn)而讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中審美情趣獲得大幅度提高。

四、通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，然而，高中時(shí)期是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。但實(shí)際上，現(xiàn)在的學(xué)生情感水平較差，尤其是生命觀和親情意識(shí)都比較薄弱。所以，我們可以借助語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生在閱讀中獲得良好的發(fā)展。在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解一位截癱者、孤獨(dú)者對(duì)生命的感悟，在閱讀的過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）作者為什么會(huì)走進(jìn)地壇？（2）作者在什么情況下產(chǎn)生了“生”的想法？（3）這篇文章寄托了作者什么樣的思想感情？接著，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考。之后，我讓學(xué)生以小組的形式對(duì)“什么是生命”這個(gè)話題進(jìn)行了討論，目的是讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，接著，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，去感受文本中所體現(xiàn)的母愛(ài)的偉大和作者對(duì)生命的感悟，進(jìn)而大大提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，作為高中語(yǔ)文教師的我們，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生在堅(jiān)持不斷的閱讀中逐漸提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終為學(xué)生全面而綜合地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位 浙江省新昌中學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭