論語文課堂教學中的“入靜”及策略

摘 要：真正高效優質的語文課堂是動靜結合的。“入靜”是針對目前語文教學中某些動得太多、表面熱鬧的場面而提出來的。真正活躍的思維只能從沉靜專注中誕生。要讓課堂“入靜”，教師自己必須首先把心靜下來，靜下心來教語文，然后可以采用課前聽寫、動靜結合、于無聲中入靜等策略，讓學生真正靜下心扎扎實實學好語文。

關鍵詞：入靜；動靜結合；學習狀態；生存狀態

一、問題的提出

當前許多專家呼吁要讓語文課堂靜下來，要靜下心來學語文。我們課堂的確需要“入靜”。“入靜”是針對目前語文教學中某些動得太多、表面熱鬧的場面而提出來的。“靜”并不意味著徹底拒絕動，理想的語文課堂必然是動靜結合、提升語文學習有效性的課堂。

二、語文課堂“入靜”的定義

所謂語文課堂“入靜”，是對課堂節奏變化的一種調控，是對學生學習心理能動的一種調度，是對學生學習狀態、生存狀態的一種觀照。成功的“入靜”意味著課堂節奏由疾轉徐，學生的學習狀態由四逸散漫轉入沉靜專注，學生的生存狀態從社會的、紛擾于他者的轉向慎獨的、明凈于我在的。成功的語文課堂“入靜”總是在課堂最需要“靜”的時候，使課堂在最適合的時間里過渡到這種“靜”的狀態。因此“入靜”不是為“靜”而靜，更不是對“動”的否定。“入靜”不是表面的安靜，達成“入靜”關鍵取決于學生的學習狀態能否達到充分沉靜專注。因此，有些情況下，課堂上表面算不得安靜，比如，自由朗讀課文，或者專注于教師的示范，抑或專注于學生的讀、說、演、練，只要學生內心充分地沉靜專注，都應視作“入靜”。沉靜專注是一種學習狀態的品質，沉靜專注不意味著沒有活躍的思維與熱烈的情感，恰恰相反，真正活躍的思維與熱烈的情感有時候只能從沉靜專注中誕生。

三、如何讓語文課堂“入靜”

1.教師自己的心態要靜下來

吳琳老師指出，老師應該以一顆平和的心態上課，以“學生為本”，才能在課堂上“當局者清”，才能讓學生靜下心來學語文。特級教師于永正老師經常掛在嘴邊教學用語之一，便是：“大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。”就是要讓學生靜下心來讀書。因此，讓課堂動起來需要智慧，讓課堂靜下來也需要智慧。

2.課前聽寫

薛法根老師喜歡每課堂的前幾分鐘都要先進行聽寫，他認為聽寫能夠讓學生把注意力集中到課堂上來，讓課堂入靜。上課初始，一般許多學生還沉浸在下課的活動狀態中。這個狀態又如何過渡到我們理想中的上課狀態（靜下心來，專心聽講，積極思維）？聽寫其實是一個簡便而行之有效的辦法。聽寫使那些最不專心的學生都得豎起耳朵。而且因為每課如此，學生知道一上來要進行聽寫，因此，在上課前會有所預期，有所準備（至少也是心理上的準備），所以，無形中預先醞釀了課堂的學習氛圍，幫助學生更好地從活動狀態進入到學習狀態。更何況聽寫內容與授課內容可以有直接關聯，學生在聽寫過程中，課文的情境已經不知不覺地滲透其中，課堂表面上看似平靜無奇，但其實學生心理狀態已經開始發生微妙的變動與調整。

3.動靜結合，靜后有動，整體把握

一味地“靜”有時候與一味地“動”同樣的糟糕。動與“靜”其實是一個整體，入得了動，才入得了“靜”。崔巒老師建議過童話類型課文的教學模式，他認為可以先采用任務驅動的方式，提議演童話，然后進行朗讀訓練，接著進行課堂交流，再小組合作排練，最后正式演出。正是有了任務驅動提出的“動”的學習愿景（表演童話），使學生的學習積極性增強，因此，學生在“靜”的環節——獨立朗讀訓練與閱讀思考環節中更加投入。而最后的“動”——表演童話，則為先前所有“靜”的環節提供了一個檢驗成果的舞臺。動靜結合做得到位，經常可以讓學生在學習過程中充分地投入。

4.在無聲中入靜

如，靳家彥老師教學《跳水》一課，當他說“不要忘記大家”這句話時，他是一字一頓說的，說完，目光注視全班學生至少三秒鐘。于永正老師在后來的評點中，為靳老師這短暫的停頓拍案叫絕，稱其“不動聲色卻打動人心；沒有刀斧痕跡，卻深深地刻在人們心里。”

總之，真正高效優質的語文課堂一定是動靜結合的。老子說：“安以動之徐生，濁以靜之徐清。”又說“靜為躁君，重為輕根。”對于語文來說，在更多的時候，靜是更為根本的東西，更是“動”的基礎。只有“入靜”的學習才能入心、入情、入理，才能融入學生的生命。這在當前這樣一個浮躁的社會尤其彌足珍貴。“入靜”是對語文教學的追求，也是一種人生的活法與境界。如果我們能經常恰如其分地讓語文課堂“入靜”，必將令我們的語文課堂變得更加美好。

參考文獻：

[1]薄俊生.學一生有用的語文.人民教育，2007（22）.

[2]吳琳.靜下心來學語文.首都師范大學出版社，2006.

作者簡介：吳斌（1980-），男，浙江省海寧市人，現職稱：一級教師。學歷：本科。研究方向：小學語文教學。

（作者單位 浙江省海寧市馬橋中心小學）

？誗編輯 王團蘭