淺談高年級學具的使用

摘 要：小學生年齡較小，對事物的認知正由具體化、形象化逐步向抽象化、邏輯化發展過渡，因此在小學階段使用直觀的學具來幫助學生理解、提高認識是非常有必要的。

關鍵詞：學具；小學高年級；創造性

在小學階段，即使是高年級也必須使用學具。回憶自己六年的小學數學學習過程，印象最深刻的一節課就是《圓錐體體積》。原因是在那節課上有兩個學具讓我們“玩”，一個圓柱形容器，另一個是與圓柱形容器等底等高的圓錐形容器。那時老師把全班分成幾組，每組都盛回一大盆沙子，那一節課同學們都盡情地“玩”了一回沙子。因此對于V=sh，我也印象最深刻。

一、高年級使用學具是有必要的

1.電腦演示代替不了學具操作

隨著信息化社會的到來，人們對電腦的依賴越來越多。教師也不例外，條件好一點的學校，幾乎在每天的課堂上都要用到電腦。教師不斷地把Flash，Authorware等帶進課堂。學生在受益的同時，教師也產生了依賴心理。教師不喜歡用學具，原因就是自己做學具麻煩，布置學生做學具檢查起來又耗時費力，所以能用電腦就絕不用學具。

2.教師演示代替不了學生動手操作

高年級教師總是高估學生的理解能力，認為有些內容只要教師說一遍，學生就明白了，即使有些內容相對較難，但只要教師用教具演示，學生就能理解了。這樣往往就剝奪了學生利用學具親自動手操作學習知識的過程，取而代之的是教師演示，學生做觀眾。

在教學《圓柱體的表面積》時，有的教師為了節省推導時間，而沒有讓學生親自動手去把一個圓柱的側面展開，只是教師把一個圓柱沿高線側面剪開，得到一個長方形，就總結出公式。這樣，大部分學生都會認為，圓柱的側面展開就一定是一個長方形，不可能是其他圖形，即使剪出其他圖形也推導不出公式來。這樣，學生的思維又怎樣能發展呢？

3.教師講授代替不了學生合作探究

不管有沒有這些疑問，我們都知道，在小學階段要培養學生這種合作意識，而使用學具可以培養學生的合作意識。在教學《體積與容積》時，我們讓每位學生都做了一個1立方分米的立方體紙盒，并且讓學生去估計書包的大小、估計書桌的容積，然后再讓他們驗證一下估算是否準確。此時有的學生就會拿著自己的盒子去量，有的小組就會把全組的盒子湊到一起去量，這才是自然而然的合作。

二、高年級使用學具是有技巧的

1.需要時使用才有效

學具的使用，是幫助學生理解、學習、認識，而不是造成混淆，影響注意力。有的教師，對于使用學具比較興奮，走進課堂時也是理直氣壯，把學具早早就亮了出來，甚至讓學生在課下就“大玩特玩”。結果到了課堂上，學生一點新鮮感都沒有了，因為他們已經知道教師葫蘆里賣的是什么藥了，誰也不愿意扮幼稚。其實，學具只有在需要時使用才有效。

在教學《角的度量》一課時，我沒有讓學生準備量角器，而是自己在其他班級借來了一些量角器，在課堂上我帶領學生用小角去測大角，再把小角標上刻度，然后把這個小角再擴大一些，接下來再擴大，直到擴大到180°，也就形成了量角器。此時學生最想要的就是量角器，可手中卻沒有。這時，教師再把量角器發給學生，可想而知，學生用量角器去測角的大小時所表現出來的興奮神態。

2.創造性使用更高效

江澤民同志曾指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”可見創新是多么的重要。

在教具的使用上，我們完全可以創造性地使用。如計數器，它是整數計數器，還可成為小數計數器，只要把計數單位做一些小的調整，還可以讓計數器成為小組評比臺呀，方便靈活。在平時的教學中，可能碰到一道題是：圓柱體直截成兩塊，表面積有什么變化？這時需要教具，沒有教具，學生想不到；有了教具，只要一演示學生就明白了。到哪去找學具？也沒有準備呀。其實，一根粉筆就能解決問題了，把它折成兩段再看看。在教學《圓錐的體積》時，筆者準備了兩個形狀完全一樣的圓錐體形蘿卜（削好的），當學生想到圓柱體體積應該是和它等底等高的圓錐體積的兩倍多時，只是猜測和比劃，誰都說服不了誰。此時，教師把兩個“蘿卜”拿出來進行操作，效果非常好，學生一下子就明白了，也信服了。

小學高年級使用學具是非常必要的，也是很實用的，但在使用時，一定要注意技巧，使學具的使用更有效、更高效。

（作者單位 吉林省長春市東師中信實驗學校）

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