在閱讀教學中發揮朗讀的作用

案例背景：朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。

《義務教育語文課程標準》中提出：各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

在我校十月份開展的“課內比教學”展示周活動中，劉紅梅老師執教的《伯牙絕弦》一課，成功地發揮朗讀的作用，讓學生既了解了一個感人的故事，感受了文言文的語言魅力，了解了鐘俞間的知音情，積累了經典詩文。

下面是劉紅梅老師《伯牙絕弦》的教學片段。

[片段一]初讀掃清障礙，熟讀出古文韻味

師：伯牙為什么絕弦？答案就在書中，請大家大聲地朗讀課文，要求讀正確，讀流利，感覺不流暢的地方可以多讀幾次。

（學生自由朗讀）

師：誰自告奮勇讀給大家聽？

（一學生讀）

師：了不起，剛接觸這篇古文就讀得這么正確、流利?？僧吘故枪盼?，讀正確了，流利了，還不行。就像我們喝茶，要慢慢地品，才會有唇齒留香的感覺。現在，請大家再讀課文，這次就要讀出古文的節奏和韻味來。

（學生自由體會讀）

師：這次，誰來讀？

（一生讀）

師：有古文的味道了。我尤其欣賞她讀的這一句：“子期死，伯牙謂世再無知音。”這個“再”字強調得好。怎么讀出古文的節奏，就是該強調的地方一定要強調，有輕有重，有強有弱，才能抑揚頓挫。一起試一試。

（全班學生齊讀）

師：（聰明的孩子一點就通）在這篇古文里，還有兩個句子難讀，請大家小聲地琢磨琢磨，看看善讀的你們能不能找出來。

（學生試讀體會）

師：說說你們的發現。

生找出難讀句子。

師：細心的同學們，聽老師讀。留意到老師是怎么讀的嗎？

生：我注意到老師在讀“善哉”時，語調提高了，并且“善”和“哉”之間的語氣延長了。

師：（你很善聽，你真的很善聽）你知道為什么要這樣讀嗎？

生：我覺得這是鐘子期贊嘆伯牙彈得好的語氣詞。

師：對。大家看，文下注釋不僅能幫助我們理解，還能幫助我們朗讀呢。注釋告訴我們：“哉”和“兮”都是語氣詞，相當于“啊”，我們讀的時候，在這樣的詞后面一停頓一延長，古文的韻味就出來了。不信，我們再請個同學讀一讀。

（一生讀）

師：（太好了！當我們的同學給我們帶來驚喜時，我們就把掌聲送給他）

師：精彩是屬于每個同學的，現在我們一起讀，來了興致，搖頭晃腦的讀都可以。

（全班學生齊讀）

師：（我想把掌聲送給我最親愛的同學們，你們真的很棒。）古文哪，就是要這樣一遍一遍地讀，讀著讀著，你發現這篇課文向我們講述了一個怎樣的故事？

（一學生說）

[評析]劉老師針對學生的認知起點，注重了朗讀指導的層次性、漸進性和規律性。宋代的朱熹曾提出過嚴格的要求：“凡讀書必須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數遍，自然上口，久遠不忘?！痹谌绾温鋵崱岸嘧x”上，劉老師首先就落實初讀的要求，做到讀正確、流利，掃清朗讀的障礙，并提醒學生注意利用文下注釋，習得讀書的方法。再讀時，則要讀出古文的節奏和韻味。在指導讀出古文的韻味時，重點指導學生讀好文中的兩個長句子，劉老師又通過范讀，從語氣詞“哉、兮”入手，讓學生明白“讀古文時，該強調的地方一定要強調。只有讀得有輕有重，有強有弱，才能抑揚頓挫，才能讀出古文的節奏和韻味?！本驮谶@反復的有變化的朗讀過程中，劉老師讓學生體會到了古文的節奏和韻味美，感受到古文雖然離我們久遠，但是讀起來也很有節奏，富有不一般的韻味。教師指導得細致，學生也讀得非常到位。俗話說：書讀百遍，其義自見。讀著讀著，學生很自然地明白了課文向我們講述了一個怎樣的故事。

[片段二]縱情吟誦，讀出個性

師：讀著讀著，你們從哪些句子讀出了“伯牙善鼓琴，鐘子期又真的善聽呢？”

生：伯牙鼓琴，志在高山……

師：句中“善哉”的“善”與“伯牙善鼓琴”“鐘子期善聽”中的“善”意思一樣嗎？誰能說出所以然來！

生：不一樣。“善哉”的“善”是“太好了”，而“善鼓琴”“善聽”的“善”指“擅長”。

師：對，在古文中一詞多義的現象是很常見的。這里“善哉”是鐘子期聽了伯牙鼓琴后，從內心發出的由衷的稱贊，用現在的話說就是——

生齊答：太好了、太妙了！

師：對，誰來讀一讀這兩個含有“善哉”的句子，讀出由衷的贊嘆。

（一生讀，讀出了由衷的贊嘆）

師：讀得真好，就是這種語氣。當你們讀到“峨峨兮若泰山”的時候，眼前出現了怎樣的畫面？

生：我的眼前仿佛出現了雄偉的泰山。

師：你的想象真豐富。自古就有“登泰山而小天下”的說法。現在請男生讀這句，把泰山高大巍峨的畫面讀出來。

（男生齊讀）

師：（我眼前仿佛出現了巍峨的泰山）我們請女生讀第二句“洋洋兮若江河”。

（女生齊讀）

……

師：（你們的語文功底真深厚）就是這樣高大雄偉的泰山，就是這樣波濤洶涌的江河，讓我們一起來讀。

[評析]在指導研讀時，劉老師注意讓學生進行個性化體驗。例如，讓學生在反復朗讀中體驗到：“善哉”，原來就是鐘子期聽到俞伯牙的琴聲后發出的感慨、由衷的贊嘆！接著，當讀“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”一句時，劉老師及時引導學生插上想象的翅膀——“當你們讀到‘峨峨兮若泰山’的時候，眼前出現了怎樣的畫面？”當你讀到“洋洋兮若江河”的時候，眼前又出現了怎樣的畫面？從而幫助學生更好地理解了課文所描述的意境，做到了朗讀與感悟、朗讀與想象的緊密結合。朱熹提出：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。這“三到”之中，“心到”最要緊。其實朱熹所說的這“心到”，就是強調閱讀過程中“想”的重要性。確實，朗讀是眼、耳、口等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認知活動。語文朗讀不僅要讓學生體會到語文的“形”，而且還要讓他們觸摸到語文的“情”和“神”。劉老師通過朗讀指導讓學生融合到文本中去，讓學生通過語言文字的朗讀表達出自己對文章內涵獨特的體驗。

[片段三]創設情境誦讀，積累經典

師：伯牙正是以這樣一種決絕的方式表達了他痛失知音的遺恨。也正是這破琴絕弦，才使這個故事更加跌宕起伏、蕩氣回腸。（音樂響）就在故事發生三百多年后的戰國，古書《列子》記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字，（出示：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽）我們一起讀。（全班齊讀）

師：時間在流逝，五百年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現了這對知音相遇時最美好的瞬間。（出示：伯牙鼓琴……）男生齊讀。

師：借問人間悉際遇，伯牙弦絕以無聲，一千多年后的唐代，人們又在古詩中為伯牙的破琴絕弦而嘆息不已，（出示：子期死……）女生齊讀。

師：兩千五百年后的今天，就在這個課堂上，我們六（1）班的孩子也在朗朗傳頌著這個高山流水的知音故事。能背的同學背誦，不能背誦的同學高聲朗誦。

（全班學生齊誦課文）

[評析]在教學接近尾聲的時候，劉老師再次掀起朗讀的高潮：用富有激情的語言創設時空情境，在一段凄美的古琴音樂旋律中，讓學生在感受時空的變化中，忘情誦讀，表達出自己的心聲，水到渠成地在腦中積累了交朋結友的千古楷?！澜^弦。“能背的背，不能背的就讀”，學生在讀中積累，在讀中感悟，在唇齒間，中華文化的精髓芳香四溢。

（作者單位 湖北省赤壁市第二實驗小學）

？誗編輯 魯翠紅