對初中信息技術教學中的任務設計探究

摘 要：在初中信息技術課堂教學中，是通過任務設計方式來進行課堂教學的，因此信息技術教師就要在課前對教學預案進行認真的分析和探究，并結合課堂教學實際加以合理的運用。結合課堂教學實際對任務設計的思路做了闡述。

關鍵詞：初中信息技術；課堂教學；任務設計；探究

任務教學通俗地講即目的教學，它是指在課堂教學中教師以完成一定的教學目標為目的，以課堂教學為平臺，與教學對象在課堂教學活動中展開互動交流，并以教學內容的實際為基礎的一種有目的的任務設計教學模式。任務教學已在各學科得到廣泛的應用，通過研究在信息技術課教學中進行任務教學也取得了良好的課堂教學效果。任務教學離不開教師任務設計這一教學前提，那么任務設計教學方法的基本思路是怎樣的呢？

一、總目標與子目標的有機設定

總目標即總體目標，總體目標是指教師根據教學大綱的總要求來規定的總的教學任務。而子目標是指在總目標下把總目標劃分為若干個小的目標即任務，在完成一個個子目標的情況下即完成了總目標的教學任務要求。所以教師的教學任務設計在這里就顯得很重要，只有把一個個小的子目標，即子任務設計得合理正確并符合學生的學習特點和教學目標、要求，才能及時地高質量地完成教學的總任務、總目標。

任務設計過程中的目標主要分為認識目標和操作目標兩種，認識目標和操作目標又可細分為三個層次，即認識目標分為了解、理解、掌握三個層次，所謂的了解就是學習者能夠簡單的進行復述和簡單的操作演示過程，理解則是指學習者能夠用自己的語言來表達且判定已學過的知識點，掌握是指學習者能夠運用所學的知識進行解決問題的過程。例如，《信息技術》教材中的“學著做”“試一試”“動手做”等課堂作業就是要求學生從這三個層次來逐步地達到一個個小的教學任務，從而完成更大的教學總目標的。

二、因材施教與任務環境下的教學設計

在信息技術課教學中，所謂的因材施教是指教師根據各個學生的特點、學習狀況、學習能力以及接受能力的不同來設計不同的教學任務，例如，對于學習能力及接受能力都較好的學生可以根據教學任務把操作過程簡單地復述，然后讓這部分學生進行自學即自我操作實踐來完成教學任務，這樣做的目的可以發揮他們的主觀能動性和開拓他們的思路。而對于學習能力和接受能力不太強，甚至是學習基礎差或學習積極性不高的學生可以把實踐操作的過程和步驟由教師詳細地進行演示和操作，甚至由教師手把手地進行教授，并且把教學小任務設計的比較簡單易懂好學，這樣可以增強這部分學生的學習自信心和提高他們的學習積極性。一堂信息技術課通過教師的因材施教的教學設計方案可以使一個個小的教學目標得到細化、內化，最終達到實現完成大目標的任務。

三、小組合作與思維觸發

要想實現信息教學的任務完成，小組合作的教學方式必不可少，這也是觸發學生思維、點亮思維火花的一種教學模式。因為通過小組合作的教學模式，學生可以培養共同協作的能力，通過在課堂上實時地交流和互動學習來使學生互相取長補短和共同進步、進取，以期達到活躍思維、發展能力的目的。例如，在完成一項信息教學任務內容時，教師可根據學生的各自特點來劃分小組，小組劃分好后，教師可以把一個個小的任務分配給不同的小組，讓小組成員之間分工合作，把教師分配的小任務再進行細化處理，使每一位學生都不失去操作實踐的練習機會，待小組任務完成后，教師要親自檢查和核實小組的完成任務情況，并針對每一小組的操作情況進行評價總結，而不是讓學生只走過場而已。

總之，在初中信息技術課堂教學中，通過對任務教學的探究，可以豐富教師的教學經驗，使教師在掌握多種教學技能的同時，更好地把握任務教學設計這一課堂教學模式。只有教師不斷地提高教學技能和掌握多種課堂教學手段，才能更好地培養學生在信息技術課堂的實際操作能力和創新能力，為學生更好地學習信息技術這門課打下良好扎實的基礎。

（作者單位 青海省格爾木市第三中學）

？誗編輯 魯翠紅