支架式教學對培養高中生物理元認知能力的探索

摘 要：通過探討支架式教學和高中生物理元認知能力的內在聯系，探索支架式教學如何在培養高中生物理元認知能力方面發揮高效的作用。

關鍵詞：支架式教學；元認知能力；最近發展區

一、支架式教學

“支架式教學”作為建構主義的一種基本教學理念和教學策略，于1976年由美國著名教育學家和心理學家布魯納（J.S.Bruner）及其同事在研究母親如何影響幼兒語言發展的過程中提出。“支架”（scaffolding）原意是指架設在建筑物外部，用以幫助施工的一種設施，俗稱“腳手架”，在這里，用來比喻對學生問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架。

二、高中學生物理元認知能力

為了更準確地了解高中學生物理元認知能力的具體情況，筆者將元認知能力在物理學習中的表現分為三個方面八個維度，以筆者所在學校廣州五中高一級學生進行問卷調查，結果為：高一學生物理元認知能力不高，需要教師加強培養他們物理元認知能力，從而提高其學習的主動性、自覺性和自主性，發揮自身的主體作用，增進學習效率。

三、支架式教學對培養學生物理元認知能力的作用

學生物理元認知能力的培養和發展，首先是以學生為主體的發展過程，也就當然離不開學生自身在認識過程中的努力，但是如何高效地培養學生元認知能力就離開教師的有效引導作用了。“支架式教學”就是一種行之有效的方法！

以一節普通的物理習題課為例，教師向學生展示的雖然是詳細的解題過程，然而這實際上只是教師自身思維的結果，而非學生自身的認知過程。在教師的真實的思維過程中，元認知時刻在發揮著作用，而在教師向學生所提供的解題過程，已看不到元認知發生作用的實況，看到的只是元認知作用的結果。所以，要想指導和促進學生提高元認知水平，應該讓學生體會教師的元認知發揮作用的過程，即“看見”這個過程，促進學生思考這個過程。教師大多有這樣的體會，學生解不出題目時，當教師給出正確解答后，學生往往會有這樣的問題：“我怎么想不到呢？”

要解決上面的問題，支架式教學就是一種很好的方式，教師在帶領學生解題的過程不是講結果的過程，而是搭建一層層“腳手

架”的過程，即“教—扶—放”的過程，放手是一定的，但要看引導學生的時機是否適當，這樣教師起到了學生自己沒有發揮的元認知的監控作用。通過層層“支架式”引導，讓學生知道教師是怎樣想到的，讓學生“看見”教師思維的過程，“看見”教師在讀到題目時頭腦中會激活哪些相關的信息，會出現哪些可能的方案，怎樣作出評價和選擇，“看見”教師有時也會進入死胡同、行不通，但有能力自己走出來，“看見”教師有時也會犯錯誤，但在元認知監控下能夠馬上意識到錯誤并改正之。最后，學生可以自己發揮元認知的監控作用，使其避免錯誤或者發生錯誤時及時糾正。至此時為止，教師所搭建的“腳手架”就已經完成任務了。

所以“支架式教學”是讓學生逐漸學會自己充當監視自己解題的教師，是提高學生元認知水平的最有效方法。

四、支架式教學對培養學生物理元認知能力的策略

1.巧搭“腳手架”，“點撥”為上策

要做到“巧”搭“腳手架”，在于關鍵點和時機的選擇，不是所有的內容都需要教師去搭架子的，學生現有水平能力能解決的，就讓學生自己解決，教師只在關鍵點和適當時間，對學生進行“點撥”。總之，不能既為學生搭“腳手架”，又為學生“造房子”，而是該放手時就放手，讓學生真正自主地學習。

2.當“有限”主導，鼓勵“獨立探索”

教師的主導作用應該是有局限性的，教學不僅局限在課堂上，其作用還應該延伸到課后，也即獨立探究的階段，此時教師的作用應該是“引導”而非“主導”。支架式教學就需要師生的互動，包括行動和思想上的，重要的是營造一種自主探索的一種氛圍，這樣才能帶動所有的學生自動的進入這樣一種“自主”的狀態，元認知監控就會自然而然地發生作用。

3.個性化學習與協作學習相結合

協作學習使原來確定的、與當前所學觀念有關的屬性增加或減少，使原來多種意見相互矛盾，態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗和一致起來。在共享集體思維成果的基礎上，達到對當前所學觀念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的有意義建構。

4.及時反饋、調整和評價

不同的學生的認知水平各不相同，所以對整個班的學生而言，要針對學生不同的認知水平所反饋的信息，及時調整搭建支架的策略，評價策略實施是否得當（有效）。

總之，通過支架式教學的“教—扶—放”的過程，教師將自身對物理的元認知過程，呈現在學生面前，學生可以更加有效地體會和掌握這個過程，自己的物理元認知能力也在這一過程中得到有效的培養和提高。所以，教師的支架式教學策略是可以有機地結合到培養和提高學生物理元認知能力，是培養學生物理元認知能力的有效方法。

參考文獻：

R.M.加涅，皮連生.學習的條件和教學論.華東師范大學出版社，1999.

（作者單位 廣東省廣州市第五中學物理科）

？誗編輯 魯翠紅