信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，語文課堂教學(xué)中越來越多地運用到信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂效率；多媒體

在語文教學(xué)中，信息技術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用，它適應(yīng)了中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為教育教學(xué)注入了生機(jī)和活力，同時也大大提高了課堂教學(xué)效率。

一、以題呈現(xiàn)，增大容量

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，講授《岳陽樓記》一文時，我就大膽嘗試運用了多媒體課件，首先給學(xué)生展示關(guān)于岳陽樓的幾幅圖片、配套解說、作者簡介和寫作背景。在學(xué)生感受岳陽樓的雄偉壯麗的同時，我設(shè)計了下面幾個問題：

1.第一段交代了什么內(nèi)容？著重寫哪一方面？有什么作用？滕子京被“謫守巴陵郡”為什么還能做到“重修岳陽樓”呢？他的哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？（可聯(lián)系學(xué)習(xí)與生活）

2.第二段寫洞庭湖的全景，用“銜遠(yuǎn)山，吞長江”，如果把“銜”換成“連”，把“吞”換成“接”好不好？為什么？

（1）指名叫學(xué)生口頭翻譯課文第一、二段，然后用多媒體展示幾幅岳陽樓雄偉景象的畫面，讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行解說。

（2）請劃出描寫洞庭湖全景的句子（銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千）；從空間上描寫洞庭湖廣闊無垠的句子（銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯）；從時間上描寫洞庭湖景象的句子（朝暉夕陰，氣象萬千）。

3.第三、四兩段描寫了洞庭湖哪兩幅畫面？請找出相關(guān)語句。然后用多媒體展示洞庭湖陰晴時的畫面，并進(jìn)行比較。

4.作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”與“喜”？

（登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。）

5.用多媒體呈現(xiàn)課堂上學(xué)生討論的問題：

（1）作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情有什么不同？

（古仁人“不以物喜，不以己悲”；遷客騷人往往因為個人的遭遇或外物的好壞或喜或悲。）

（2）古仁人“不以物喜，不以己悲”，那么古仁人的悲喜感情與什么有關(guān)呢？

（他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“進(jìn)亦憂，退亦憂”，可見他們的悲喜感情跟個人的進(jìn)退、榮辱沒有關(guān)系，而是和天下百姓有關(guān)。他們是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。）

（3）這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，說一說作者為什么要議論這種也許實際上并不存在的人物？

（作者以天下為己任，常說“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。可見這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，他力主革除弊政、為官勤政愛民。他借寫《岳陽樓記》，提出了自己的這種理想化的人物，正是為了“假托古人，自寫抱負(fù)”，表明自己本來就不為個人的進(jìn)退、榮辱而喜悲，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變；同時也包含著對滕子京的勸勉。文中最后一句自明志向，委婉含蓄。）

針對以上諸多環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中或采用板書教學(xué)，費時費力，往往事倍功半；或采用學(xué)案教學(xué)，形式老套，學(xué)生無新鮮感。而今使用多媒體教學(xué)，可以讓教師在極短的時間內(nèi)將所有問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時間發(fā)揮他們的想象力，最大限度地挖掘他們的潛力。這樣無論是學(xué)生討論，還是師生交流，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、以形呈現(xiàn)，強(qiáng)化體驗

信息技術(shù)為教學(xué)注入了新的血液，教師可以改變黑板、粉筆、教具等傳統(tǒng)、單一的教學(xué)授課形態(tài)，采用更直觀形象的多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)。既可利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件用于自己的講解，也可用PPT或其他制作工具編制適合自己教學(xué)的演示文稿和教學(xué)課件，形象地演示其中某些關(guān)鍵的內(nèi)容或無法看到的現(xiàn)象，幫助學(xué)生迅速獲取知識。例如，《春》是一篇景情俱佳，文質(zhì)兼美的散文。按照傳統(tǒng)教學(xué)，無色彩無畫面，教師講得干巴巴，學(xué)生聽得無趣味。若是改用多媒體，將朗讀與畫面，想象與體驗有機(jī)地結(jié)合起來，即可達(dá)到更完美的教學(xué)效果。例如，對五幅充滿詩情畫意的春天圖畫“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”的處理，可以讓學(xué)生讀一段，播放一個相應(yīng)的畫面，學(xué)生既熟悉又親切，這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生的想象力，加深了學(xué)生的生活體驗與情感回味，讓學(xué)生充分感悟到春天的氣息和一年之計在于春的人生哲理。至此，學(xué)生熱愛春天、熱愛大自然的教學(xué)目標(biāo)得以輕易化解和順利呈現(xiàn)。

三、以聲呈現(xiàn)，突破難點

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”它是調(diào)動學(xué)生積極性的來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增長智慧的一種動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會明顯提高。比如，毛澤東的《沁園春·雪》是一首優(yōu)美的借景抒情的詞，內(nèi)容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受、藝術(shù)的欣賞，而且可以從中受到深邃的人生啟迪。要教好這一課，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。所以在學(xué)習(xí)這首詞時，我首先用多媒體播放趙忠祥的配樂朗誦，然后讓學(xué)生一起朗誦全詞，注意音準(zhǔn)、情熾。

讀完全詞，總體把握。不難看出詞的字里行間流露出一種建功立業(yè)的豪情，全詞抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛，表達(dá)了空前絕后的偉大抱負(fù)和無比堅定的決心。

結(jié)合范讀，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：

（1）“千里”“萬里”朗讀時要適當(dāng)延長，讀慢些，表現(xiàn)出意境的開闊。

（2）“望”字要重讀，“長城”“大河”讀時要適當(dāng)延長并略加重音。

（3）“莽莽”“滔滔”要能表現(xiàn)出一種雄渾氣勢。

再請學(xué)生按指導(dǎo)進(jìn)行朗讀。

再放一遍趙忠祥的這一段配樂朗誦，讓學(xué)生在聽的同時，分三步展開想象：首先勾勒輪廓，把長城、黃河、遠(yuǎn)山、高原的形態(tài)勾勒出來。其次化靜為動，北風(fēng)呼嘯，雪花紛飛，遠(yuǎn)山舞動，高原奔馳。最后要讓畫面更細(xì)致。請學(xué)生將自己想象出來的內(nèi)容口頭上用語言描述出來。

在感悟語言的基礎(chǔ)上，提供范讀可以營造一種濃濃的氛圍，使學(xué)生得到一種熏陶。而有關(guān)朗讀的指導(dǎo)，則使學(xué)生在真正感受詩詞意境的同時掌握了詩詞朗讀的方法。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺，事半功倍

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺能為教師實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供良好的備課和組織教學(xué)環(huán)境，通過E-Mail、PPT進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，可以產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時，首先利用多媒體鏡頭播放身穿長衫的孔乙己的外貌：身材高大、臉色青白、臉有傷痕、胡子亂蓬蓬、長衫臟破。然后我設(shè)計了這樣的問題：在對孔乙己的外貌描寫中最引人注目的是什么？我們從他的外貌描寫中可以看出孔乙己是怎樣的一個人嗎？（例如身材高大，說明他體質(zhì)好，有力氣。長衫臟破又說明他窮酸潦倒、好吃懶做。）其次再利用多媒體鏡頭播放孔乙己幾次到咸亨酒店的情形。讓學(xué)生通過比較，分析孔乙己是怎樣的一個人？（他是一個深受封建科舉制度毒害、自命清高、好吃懶做，但心地善良最終窮酸潦倒的舊時代的讀書人。）孔乙己所處的社會是怎樣的一個社會？（是一個被封建統(tǒng)治和封建科舉制度毒化了的勢利、麻木、毫無同情心的社會。）這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨立思考、分析、解決問題，使他們的能力得到提高。

媒體素材的選用是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)資源的選用和設(shè)計要符合應(yīng)用信息化教學(xué)資源的原則。多媒體對于語文課堂教學(xué)只能是一個輔助工具，不能允許它超越它的“職權(quán)范圍”喧賓奪主。因此，多媒體的使用要掌握好一個“度”和一個“點”，要恰當(dāng)、適時、合理地將其運用到課堂教學(xué)之中，才能使其真正發(fā)揮為教學(xué)藝術(shù)增彩的作用。

（作者單位 山西省運城市鹽湖區(qū)龍居初級中學(xué)）

？誗編輯 薛直艷