預設與生成之間

摘 要：案例以一個歷史教學片段談了教學預設與課堂生成的關系。

關鍵詞：預設；生成；探究

前幾天，歷史課堂上的一件事，引發了我的思考。

在人教版九年級上冊《資本主義時代的曙光》一課，我選擇了一段導入詞“西歐封建社會末期是‘人’和‘世界’被發現的時代”，并提問：“你如何理解這段話？”學生馬上紛紛舉起手來，我對這種情況很滿意，理所應當地認為自己能得到“正確”的答案。

學生：“我認為‘世界’被發現指的是哥倫布發現美洲，而在美洲發現‘印第安人’就是指‘人’被發現。”

面對這個我沒有預料的答案，我一下懵住了，努力鎮定后，我完全無視學生的答案，自說自話起來：“這兩個發現，實際是指這一時期兩大重大事件——‘文藝復興’和‘新航路開辟’。在黑暗、野蠻、落后的中世紀，也孕育著文明和進步的因素。今天，我們就共同來學習這兩大事件。”

下了課，心平氣和地回想這個環節的問題。

這句話本該是學生對本課內容的學習、理解后得出的結論，用來導入新課是否合適還有待推敲。而當學生給出不同答案時，我沒有關注課堂生成，而是把對這句話的解釋硬生生地推給學生。其實，這個學生的理解也是大多數學生的理解，如果當時我肯定了那個學生的答案，同時加上一段這樣的點評，就可能變敗筆為亮點了——“看來同學們都對哥倫布發現美洲有一定了解，其實，此時的歐洲人不僅不知道美洲的存在，對整個世界的認識都非常模糊，有很多問題無法解釋。比如，地球到底是不是圓的？非洲的最南端在哪里？到東方去還有沒有其他的路可走？至于對‘人’的發現，到底是不是單純指一個‘美洲人種’被發現呢？讓我們帶著這些問題，走進新課吧！”這樣，就結合了課堂生成的情況，激發了學生繼續探究學習的興趣。

通過這個案例我認識到，在課堂教學中，有很多問題是無法預設到的。這是因為教學的主體──學生，是帶著自己的知識、經驗、思考、理解來參與課堂活動的，從而課堂教學就呈現出豐富性、多變性和復雜性等特點。只有在預設過程中盡可能地進行多種考慮，在教學設計中認真調查、總結、分析學生的已有知識，努力窮盡課堂可能出現的各種情況，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，敏銳地捕捉到“生成”的契機，靈活地控制教學節奏，重組教學內容，讓問題從學生中來，才能使學生真正“動”起來，在“動”的過程中出現新思想、新創意、新觀念、新問題，課堂才真正成為學生主動思考、個性張揚的場所，這樣的學習才是有生命活力的學習。

（作者單位 山西省實驗中學）

？誗編輯 韓 曉