謹防個性化學習“缺鈣”

摘 要：教學中，“缺鈣”現(xiàn)象時有發(fā)生，學生學習被動、痛苦，他們充其量只是教學的配角。應如何謹防呢？只有尊重了學生的差異，讓他們善于質(zhì)疑，積極創(chuàng)設快樂的課堂氛圍，才能讓他們的個性得以嶄露、持續(xù)和放飛。

關鍵詞：謹防；“缺鈣”；尊重；質(zhì)疑；快樂；個性化學習

鈣是人體健康長壽必不可少的重要元素，是人體的生命之源。缺鈣會使處于不同年齡階段人的身體每一個器官都受到侵害。而教學中，“缺鈣”現(xiàn)象也時有發(fā)生，表現(xiàn)的病癥為：很多時候，教師沒有考慮學生的需要。貌似熱熱鬧鬧的一堂課，漂漂亮亮的教學設計，但是，學生充其量只是教學的配角。這樣被動的、單向輸入的學習，對學生來說是一件痛苦不堪的事，這就是學習過程中的嚴重“缺鈣”。應如何謹防呢？

一、尊重差異——個性嶄露的先決條件

在低年級教學中，認字識字是教學的重點。在課堂中很多教師只關注到“識字大王”“認字尖子”，弱勢群體卻被忽略了，他們沒有參與其中，識字能力低下。識字量少，無法主動識字，識字方法缺失，導致這部分學生識字能力嚴重缺鈣。因此，在教育過程中，教師要正視、尊重、保護學生的差異。特別是對學困生，要以愛動其心，給每個學生以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，為他們提供至周的服務。有了這個先決條件，你會發(fā)現(xiàn)“紅花綠葉皆春色”。

班上有個叫冰清（化名）的女生，識字量比同齡的學生少許多，識字時常常毫無頭緒。在課堂上“踴躍爭當識字小老師”這個環(huán)節(jié)，一直不敢舉手。了解原因后，我避重就輕，出其不意地在班上反饋了家訪得到的信息，表揚她：為人處世大方，做事認真負責，因此選她為語文課的小組長，這樣就促使她積極主動地聯(lián)系每個學生的名字去認字。一周后，她能對號入座地叫出小組中每個學生的名字。此后，她又分別擔任了二組、三組、四組的組長，一個月過去了，班上56個學生的姓名就有140多個生字，她居然能準確無誤地分發(fā)班上每個學生的作業(yè)。她的識字量增多了，缺少自信的她，臉上漸漸地多了陽光般的笑容。在學習二年級上冊《我們成功了》一課識字環(huán)節(jié)時，她的小手第一次筆直地舉起來了，靦腆中又有點自信地說：“老師，我認得其中的兩個字，‘澤’就是咱們班‘李民澤’的‘澤’。還有‘鑼’字我也認識，它就是班上‘羅少俞’的‘羅’加上金字旁，還讀‘luó’。”我和其他學生都向她投去贊許的目光，她立刻挺了挺胸，清了清嗓子，帶著全班同學，響亮地帶讀著：“請大家跟我讀，z-é→zé，光澤的澤，l-u-ó→luó，鑼鼓的鑼。”帶讀剛剛結束，教室響起了熱烈的掌聲。體驗一次成功的喜悅后，冰清悟到了識字的簡單：可以聯(lián)系生活實際來識字，可以用加一加的辦法來認字。從此，冰清識字的興致越發(fā)高漲，放學后、節(jié)假日，商店超市滾動的LED的字幕，商品的包裝袋，甚至分發(fā)到手的宣傳單，都成為她樂此不疲的識字新挑戰(zhàn)。在此后的語文課堂上，她的小手就頻頻舉起，展示她識字的風采。

我還鼓勵班上的其他學生，可根據(jù)每個生字的特點來識記生字。他們有的用上“換一換、減一減偏旁”的辦法，有的居然能用猜謎語、做動作等辦法牢牢地記住字形字義。“天生我才必有用。”每個學生都有自己的強勢智慧，只有尊重了每一個個體，你就會俯下身來，親近他們，聆聽他們，發(fā)現(xiàn)他們身上鮮為人知的個性。一改他們以往痛苦被動的學習狀態(tài)，變?yōu)闃芬庵鲃拥厝W習，他們的個性才會得以嶄露。

二、善于質(zhì)疑——個性持續(xù)的靈丹妙藥

愛因斯坦曾說：“我不是天才，也沒有什么特別的才能，只不過是喜歡刨根問底地追究問題罷了。”《義務教育語文課程標準》中也指出：“放手讓學生質(zhì)疑。”但是，許多學生的質(zhì)疑的問題過于簡單、重復、不著邊際，他們的質(zhì)疑能力明顯缺鈣，個性無法持續(xù)。如何引導學生學會質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，提出有意義的問題呢？教師就要善于引導他們從課前的預習、課堂的研習、課后的溫習，抓住所學難點和重點內(nèi)容提問，以引發(fā)學生對某一問題較深層次的思考，才能做到善于質(zhì)疑。

如，在學習第三冊古詩《宿新市徐公店》隨文識字環(huán)節(jié)時，我問學生：“在認識易混淆生字時，有什么問題要問的？”黃凱（化名）對文中的詩句“樹頭花落未成陰”中的“未”字提出了質(zhì)疑：如何區(qū)別“未”和“末”呢？這是他學習的需要，又是班上大部分學生遇到的重難點，既是個性又有共性，這樣的質(zhì)疑就非常有價值。經(jīng)過看課文插圖——春天樹上的花已經(jīng)落了，但葉子長得稀稀疏疏的，還沒有形成樹陰，從而理解“未”的字義是沒有的意思，這樹葉將會在未來很長很長的時間里將會越來越茂盛。而后引導學生分別給這兩個字組詞，學生立刻組了兩個最常用的詞語：未（未來）、末（末尾）。緊接著讓學生找找兩個字的不同點，不難發(fā)現(xiàn)：兩個字的一二兩筆不同，未的兩橫是上長下短，而末的兩橫是上短下長。然后再次讓學生咀嚼兩個字所組的詞，讀著讀著，好多學生好像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，紛紛舉手。有個學生興奮地說：“未來的時間還很長很長呢，所以未字的橫也是越來越長。而末尾是結束了、沒有的意思，因此末字的橫就越來越短了。”很多學生向他投來了贊許的目光，沒有舉手的學生，聽完他的發(fā)言，也恍然大悟。

這樣，學生邊學邊質(zhì)疑，提出有價值的問題得到教師的關注，并授之以漁：可以圍繞字詞、課題、標點符號、課后思考題……來質(zhì)疑。疑存于課前、課時、課末，存于課的每一過程，隨時隨地都可以質(zhì)疑。這樣疑不斷，個性需求得以不斷滿足，個性學習才不會缺鈣，個性學習才會有生命力，才會持續(xù)健康地成長。

三、快樂課堂——個性放飛的有力保障

受時空的限制，學生的課堂大部分局限于教室，他們面對的是威嚴的老師、枯燥的文字，需要重復地讀背抄寫。這樣的課堂如同一個包袱壓著每個學生，他們的學習被動低效，嚴重缺鈣。因此，創(chuàng)設快樂的課堂尤為重要。只有在輕松愉悅的課堂氛圍里，師生雙方才能共同煥發(fā)出生命活力。學生在“有趣、簡單、高效”中學習新知，個性也在不知不覺中得以提升。

記得那是一個天寒地凍的周末，有位家長在班級QQ群里上傳了許多張富有創(chuàng)意的老家雪景照片，班級群里一下子沸騰了：太美啦！南方人幾十年難得一見的雪景！我們一定要去看雪！堅不可摧的決心植根于每位家長和孩子的心中。我心中竊喜，天時、地利、人和一一具備，一個主意在心頭冒出：把課文《下雪啦！》往前調(diào)整，直接搬到現(xiàn)場去上吧！這樣，學生就可以一邊欣賞美麗的雪景，一邊身臨其境地學習課文，豈不是一舉兩得？第二天清晨，我和學生及家長們龐大的隊伍來到了雪景區(qū)，剛剛下車，白茫茫的地面讓學生歡呼雀躍道：下雪了，下雪了！這再簡潔不過的連連驚呼聲是學生內(nèi)心的快樂的寫照，又與課文中的小動物的歡呼有著異曲同工之妙。沿著蜿蜒的山路而上，輕輕地踩上去，脆脆的咯吱咯吱的聲響讓學生越踩越歡！不知是誰大叫一聲：大家往身后看，哈哈，我們的大腳和小腳畫了好多好多的小船和大船呢！機靈鬼小笑語滿面陽光地說：“請大家看，不用顏料不用筆，一躺就能寫‘大’字。”說著，她張開雙臂和雙腳順勢往雪地里一躺，活脫脫的“大”字就寫好了。“別急，還有更精彩的呢！”她繼續(xù)招呼著大家，只見她一骨碌爬了起來，換了塊空地，夾緊雙腿平躺著，雙手騰空而起，而后把小手握成拳頭狀，輕輕著地。大家都看得驚呆了，啊！是個“小”字，圖文并茂，真有創(chuàng)意。學生通過親身經(jīng)歷，對文中四位小動物畫家“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”的奧秘就簡單輕松地理解了：原來小雞、小鴨、小狗和小馬是以雪地為紙，以各自的腳為畫筆。不一會兒，來到山頂，銀裝素裹的霧凇奇觀讓學生如同走進了一個童話般的世界，詩意也隨之蕩漾開來。小才女陳婕妤脫口而出：“無數(shù)白花一夜開，千朵萬朵壓枝低。”這樣快樂地表達，就是個性在放飛。形態(tài)各異的樹枝有了皚皚白雪的點綴，分外妖嬈。學生一路觀察一路驚呼著：它們有的像分支的鹿角，有的仿佛是美麗的珊瑚，還有的如同誘人的棉花糖……它們有的筆直挺立著像一位位戰(zhàn)士，有的俯下身去像在說悄悄話呢……快樂寫滿了學生稚嫩的小臉，他們淋漓盡致地表達著。

引領學生走出教室，走進課本描述的情境中，這樣的氛圍喚醒學生的潛能，開啟幽閉的心智，帶給學生的那些快樂是發(fā)自內(nèi)心的，個性在這樣的樂園中天然放飛，不知不覺中防止了學習缺鈣。

（作者單位 福建省福州市永泰縣樟城小學）

？誗編輯 韓 曉