淺談地方傳統文化在幼兒園的組織與實施

摘 要：中國是一個歷史悠久的國家，有著傳統的魅力，作為龍的傳人不該把歷史的精髓遺忘。因此在幼兒小的時候就讓其接觸一些本國特有的技藝，讓他們牢記地方傳統工藝給他們帶來樂趣的同時，也能帶給他們不同程度的發展。

關鍵詞：地方傳統文化；幼兒；發展；問題

中國有著上千年的文化底蘊，其中一些地方傳統特色一直為為人們所稱贊。像蘇州，就是一個傳統工藝顯著的城市。如，展現精湛技藝的蘇繡、考驗刀工的雕刻，還有心靈手巧的編織等等。

為了更好地滲透《幼兒園教育指導綱要》中的內容，我們本學期開展了子課題“地方傳統工藝”，經過一學期實施下來，幼兒對這樣的活動非常感興趣。家長也認為這是一件非常有意義的事情，讓幼兒在做做玩玩中發展思維能力，既能鍛煉幼兒的動手能力又能發展幼兒的思考能力，還能讓幼兒對我們的國家民族特色有了進一步的了解，從另一個角度激發了他們的愛國之情。

通過對課題的組織與實施，使幼兒在不同方面都有了一定的進步。

一、合理選擇課題內容，促使幼兒不同程度地發展

每次實施課題之前，我們都會進行研討，考慮適合現在幼兒年齡特征的內容，并合理地進行選擇，通過準備課題的材料幫助幼兒有不同程度的發展：

1.在動手中獲得樂趣

我們班有這樣一個幼兒，每次碰到一點事情就會哭鼻子，因為她不知道如何處理。可是，經過這學期我發現她處理事情的能力變得越來越棒了，當老師給她指出哪邊不對的時候她會馬上糾正，第一遍不對再來第二遍直到正確為止。對于幼兒這樣的進步我們感到既欣慰又好奇，于是對她進行跟蹤觀察。從觀察中，我們發現原來現在實施的傳統工藝對幼兒起到了很大的作用。比如，活動“編手鏈”中，一開始很多幼兒都不知道哪根線放在上面，哪根線放在下面，如果換作平常很多幼兒就已經放棄了，但就是因為成功后的喜悅感太有魅力了，很多幼兒還在繼續，不對了拆掉重新再編，再不對再拆，經過好幾遍的拆拆編編終于成功了，這下他們可高興了。

幼兒在動手中明白了一個道理，只要你肯努力，總有一天會成功的。現在我們班的幼兒碰到事情都不再退縮了，而是勇敢地尋求解決問題的辦法。

2.在動腦中發展思維

教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。我國著名教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”的理論，強調了手指的運動，有利于幼兒智力的發展。因此，我們實施的“地方傳統工藝”又在某一程度上大大地開發了幼兒的思維能力。

舉一個例子來說，在實施過程中有這樣一個活動叫做“漂亮的瓶子”。活動內容是要求幼兒用麻花辮來裝飾空瓶子，別看這樣一個簡單的活動，其實卻發展了幼兒的思維能力。而活動中幼兒的作品大相徑庭，都很有自己的想法。

在活動一開始，幼兒的操作可能是無序的，通過不斷的觀察、操作、摸索，發現了原來麻花辮可以擺成各種圖案，這下操作才逐漸變得有序，這個過程也是幼兒初步的抽象思維能力得到培養的過程。這樣的設計正體現了實踐中創新，在創新中實踐。這樣的操作活動，把幼兒的外部操作與內部的思維緊密結合起來，不但調動了學習的積極性和主動性，而且加深了幼兒對所學知識的認識，幼兒在動手中獲得了知識，培養了大膽思考，勇于創新的能力。

二、合理探索課題組織策略，在互動中增加感情

幼兒園中會出現幼兒懼怕教師的現象。但當教師“蹲下來”靠近幼兒之后，我們會發現幼兒表現得異常興奮，特別愿意和教師交流，那么其實這就是一個很好的教育契機，當幼兒向我們打開心扉之后一切事情將會變得很順暢。

我們班就有這樣一位幼兒，常規不是很好，每次教師都會提醒好多遍不要做這個不要做那個，可他對我們的話似乎聽不進去，依舊我行我素。但有一次我無意中幫助他拉住他正在編織的漁網后，他變得很乖，會主動和我交流，也很愿意聽話了。每次我帶他們活動的時候他總是乖乖地把飯吃完，上課也盡量不做小動作了，有時還會來和我說說家里發生了什么事。可見，他把我當做了朋友，我感到很欣慰。

一次無意中的幫助讓我和他增進了感情，讓他愿意和我成為朋友，讓他愿意相信我們教師，從而愿意改掉自己身上的缺點讓自己變得更好。可見在實施這個課題中給我們帶來了多少教育的契機，我們應該及時地把握。

三、合理創設課題活動環境，激發幼兒濃厚的探究興趣

“興趣是最好的老師”。有了興趣的加入，幼兒做事情就會感到快樂而不是枯燥無聊。而幼兒園里的幼兒往往對所有事物都感到新奇，總愛問為什么，總想摸一摸、玩一玩，這正是興趣的種子在萌發。我們抓住幼兒的年齡特征及心理特點，為幼兒創設合理又豐富的課題活動環境，引導他們自主、自由、有個性地來探索，在區角活動中投放豐富的材料，引導幼兒自己動手來探索。

而且，現在的幼兒都是碰到一點困難就想放棄了，沒有鉆研精神。但從我們實施的課題活動中卻發現幼兒都想自己嘗試，想通過自己的努力嘗試成功的喜悅，即便一開始不懂，但他們會來問教師，找同伴幫忙，直到明白了、成功了才肯罷休。可見，隨著課題活動的深入實施，幼兒的探究欲望、鉆研精神被不斷地激發，他們想弄清是什么、為什么、怎么弄，具有刨根問底的精神。

四、在實施中存在的一些問題

1.材料準備時間長

由于現在是課題實施的初期，我們每次活動都需要經歷收集材料、材料分配的過程。如在編織活動“編網袋”中，我們首先收集了一些毛線，然后再幫助幼兒把毛線分成一樣長短的八根，為了讓幼兒更好地分清哪根毛線和哪根毛線打結，我們還注意八根毛線的排列顏色，用紅和黃一隔一排列。一個活動的實施時間為30～40分鐘，但準備活動的材料卻遠不止這些。

2.幼兒缺乏合作意識

在我們實施的活動中，有很多時候需要幼兒相互間的合作。如，在“編網袋”中，需要一位幼兒拉住另一位幼兒進行編織，但是幼兒缺乏合作意識，不知道誰來拉誰來編，又有些幼兒覺得拉的時間長了手很酸就想放棄了。

《幼兒園教育指導綱要》第二部分社會領域內容和要求中指出 “充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀。適當向幼兒介紹我國各民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性。”于是我遵循幼兒整體認知的特點，根據學習對象本身的知識結構體系，在教育中有機地吸取中華傳統文化之精粹，有選擇地借鑒運用到幼兒園教學中，并將各種教育因素有機整合，讓中華傳統文化厚實幼兒的素養。充分利用中華傳統文化這一教育資源，在幼兒創造性學習、主動研究、共同探索、充分體驗中獲得良好習慣和各種能力的協調發展，形成積極的情感意志和良好的個性，在理性教育與非理性教育有機整合的完整性教育中形成完美人格。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區郭巷中心小學附屬幼兒園）

？誗編輯 劉青梅