班主任工作創新嘗試探索

摘 要：“無為”是道家的基本思想，這一思想在于如何通過“無為”這種策略達到“有為”的管理目的。班級管理中的“無為而治”就是通過這種“無為”策略讓學生自我管理，從而使教師從繁瑣的班主任工作中解脫出來的一種方法的嘗試。

關鍵詞：班主任；教育；無為而治

無為而治是道家的基本思想，首先是由老子提出來的。老子認為無為才能無不為，無為而治并不是什么也不做，而是要靠萬民的自為實現無為無不為，靠萬民的自治實現無治無不治。這種無為而治的治國思想與班主任日常教育管理不謀而合。如何對學生授之以“漁”，使教育工作從“管”到“不管”，是每個教師追求的管理藝術。

班級管理最理想的狀態就是班主任的指令意愿學生能自發完成。在這樣的班級中無論老師還是學生都處在一種非常輕松和諧的氛圍中，在這種氛圍中，師生的方向一致，無論什么目標都能最有效地完成，這就是所謂的教育教學中的“無為而治”。

做過小學班主任的老師都有這樣一個感受，接手一年級新生特別累。前兩個月班主任總是時時處于備戰狀態：個人習慣、學習態度、上課表現每樣都必須親力親為。一天下來嗓子也啞了，力氣也沒了，忙得跟無頭蒼蠅一樣，這就是一個班級老師處處管初級的狀態。這并不是說“有為”而治不對，只能說這種方法在班級管理上有點水土不服。許多特級教師常常在外教學演講而所教班級仍然能有條不紊地進行學習，這不就是“無為而治”成功的最好詮釋嗎？

那怎樣才能在班級中做到“無為而治呢”？我認為應該注重以下幾點：

一、班主任要做好示范帶頭作用

俗話說得好“蛇無頭不行，兵無主自亂。”班主任是班級日常管理中的核心和主導，“學高為師，品正為范”就是要求班主任以身作則，以情感人，以德服人，以理治班，潛移默化地影響學生。

特別是在低年級的日常教育教學中，班主任要充分認識到自身的言行舉止、每一個細節都學生模仿的對象。稍微有點不注意的地方，就會對學生造成不良的影響。因此，班主任老師要嚴格規范自己的言行，處處給學生做好表率帶頭作用，這是”無為而治”的先決條件。在對待學生方面，要有一視同仁的態度，不能以學生的成績、特長為標準。公平、公正對待每個學生，讓學生由衷地產生班級主人意識，能讓學生更加有自信，進而使學生能為自己的學習、工作，為班級的榮譽而奮斗。

二、一個良好的團隊

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”班干部是班級的管理者、各項活動的組織者。建立一個得力的班干部團隊非常關鍵，更是班主任能從繁瑣的班級中抽出身來“不管”的關鍵。那怎樣才能讓這個團隊既能貫徹班主任的意愿又能讓班級學生信服呢？

1.“民主選舉”

一個能得到班級學生信服的班干部團隊必須代表大多數班級成員的意愿，就應該由下而上由班級成員自行選舉，這樣不但是從小培養學生的自主意識，更能看到許多被老師忽視的人才。我的具體做法是：在班級剛剛建立的初期，將每個大組分成兩個小組，小組中的成員輪流出任組長，任期一個星期，考查他們的“辦事能力”，通過這段時間的實踐評估，再度進行“競選”。再讓這些做得好的學生組建班級的管理團隊。這樣班干部的能力得到了承認，接下來的工作就容易開展了。對于那些出工不出力的干部，則找出他們的優、缺點，進行細致的分析，讓他們心服，不會留下遺憾。

2.“傳授經驗”

一個良好的團隊往往具有較強的自信心、責任心和管理藝術。但作為剛接手工作的班級干部肯定在初期會遇到各種問題，這是因為他們缺乏類似的生活經歷和工作經驗。老師想“無為”必須對他們進行上崗培訓和技術指導。例如，在批評學生的時候在指出學生缺點的同時，還要說說他的優點，讓學生心里好接受。有些他們不明白的地方則親自示范，讓他們少走彎路。有的學生往往因為當了班干部學習稍微落下點，產生了不想繼續擔任的念頭，我則幫他們分析問題，協調工作和學習之間的矛盾，讓他們能更好地為班級服務。

3.“績效考核”

通過以上方法選舉產生的班干部工作責任心和工作能力一般不存在問題，但如果一成不變工作積極性會慢慢減退，因此還要加入“媒介”讓這個團體有長久的活力。我采用的是“績效考核的方法：定期（一般是半個學期）組織一次“績效評估”，即讓學生以無記名投票方式對班干部在這期間的工作進行評價，然后統計，對工作得不到大家承認的班干部進行撤換，而工作出色的班干部進行公開表揚并給予小小的物質獎勵。這樣，班干部在競爭機制下會工作得更加出色。

三、制訂合理的班級規章制度

常言道：“沒有規矩不成方圓。”在班級常規管理上要用切實合理的制度。這個制度有助于規范的言行，洗滌思想，讓學生養成良好的行為習慣。讓學生從執行者變成參與者，讓他們一起制訂規章制度，使他們從內心去遵守這項制度。班級規章制度一旦落實就應嚴格執行。規章制度是約束學生的行為契約，不表揚、不批評僅僅是體現在紙上的條約，那么大家會這種制度失去信心，視之為兒戲。因此，建立恰當的考評機制能讓生去執行這些制度。定期總結，評述各方面的優秀先進，給予物質上的獎勵讓班級在無形中形成良好的行為習慣學習氛圍，讓學生也樂在其中。

四、注意點：“無為”必須以“有為”為前提

“無為而治”是班級管理的藝術，藝術往往是千錘百煉之后的產物。因此，這種“無為而治”的前提必須是“有為”。一開始接手班級，班主任必須事必躬親，以身作則，給學生以指導，為學生作出榜樣。只有這樣將平時的工作做細、做實，才有可能最終達到“無為”的結果。班集體就像一個小小的“王國”，而“無為而治”正是一種和諧的管理方式，教師學生都能找到自己的定位，又能在合理的位置上相互協調、相互影響，讓班級能夠自主自發地達成既定的目標，讓我們事半功倍。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育出版社，1984-06.

[2]于漪.教育魅力[M].華東師范大學出版社，2013-03.

[3]郭元祥.教師的20項修煉[M].華東師范大學出版社，2007-12.

（作者單位 浙江省寧波市鄞州古林鎮蓓蕾小學）

？誗編輯 馬燕萍