教育需要智慧 結果源于堅持

摘 要：從六個方面詳細談了幼兒教師如何進行班級常規管理。

關鍵詞：幼兒教師；班級常規管理；兒童常規意識

幼兒園的班級管理主要是指班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環節把園內與班級有關的各種事物、資源充分運用起來進行合理的組織、調配以達到班級的教育、管理目標，提高班級服務質量的綜合性活動。班級管理是一個經營的過程，是一種教師和幼兒共同用心打造的多元管理。

作為幼兒教師，如何更好地進行班級常規管理呢？

一、以身作則、樹立榜樣

孔子說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不行。”要求學生做到的，教師要首先做到。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師以身作則，才能起到人格感召的作用。

二、要求明確、持之以恒

針對學前兒童的年齡特點，教師對孩子提出的要求，點要小，一次不要太多。而且要把這些要求講得明白、透徹，讓孩子們能夠理解。兩個搭伴老師之間要經常溝通，要求要統一、一致。比如在游戲活動后，一位老師要求孩子要整理好所有的玩具才能歸座，一位老師卻為了節省時間讓孩子們先回座位，自己來整理。如果在這同一件事情上你提你的要求，我提我的要求，那么這個時候孩子往往會感到茫然，不知聽誰的好。所以，在日常教育中教師之間要注意協調一致，反復地提醒孩子，持之以恒。

三、把握角色、收放自如

在孩子當中要把握好自己的角色，既是他們的朋友，又是他們的師長。要盡量做到放得開、收得攏。比如，有些老師往往在和孩子們交流時會帶有個人感情色彩。碰到一些自己喜歡的孩子，會表現出熱情、溫柔、語氣柔和的現象；反之會表現出厭惡、冷漠的表情。這兩種態度都是不可取的，因為每個孩子都有得到老師愛的權利，都應得到老師的關愛。

四、管放結合、自主管理

隨著年齡增長，孩子們的個性更加鮮明了，他們有明確的行為意識，因此可以在班級嘗試“管放結合”，提倡自主的管理模式，共同制定“班級常規”。“班級常規”一旦制訂出來了，應該讓每個孩子盡最大的努力將它變成行動并堅持下去。從紀律控制到課堂管理再到班級經營，其間所反映出的絕不僅僅是一種字面游戲，更多地體現出了一種教育哲學與教育價值取向的變化與進步。

五、寬嚴相濟、公平對待

作為教師，每當看到孩子收拾玩具慢吞吞、吃飯慢吞吞時……我們總忍不住想“幫”他們一把：幫他們收拾、喂他們吃飯。殊不知，在無形中，我們已經剝奪了孩子們從容學習、從容成長的機會。這就等于是在孩子還在思考，還在探索，還在體驗之時，我們就直接把結果給他了，省去了他思考和付出努力的過程。作為教師，我們應該避免這樣的“急功近利”，要正確把握嚴格管理的尺度，嚴中有寬，要公平對待班級的每一位孩子，樹立威信。

六、把握細節、點滴積累

“勿以事小而不為。”小事情能積累好經驗，小細節中體現大智慧。教師應該關注一日活動的細節，從細節入手，細節可以分為兩方面：一是與幼兒相處；二是與家長相處。在與幼兒相處的過程中，教師要考慮是否能有效地與幼兒交流；是否采用合理的教育教學手段；是否能讓幼兒積極、健康地成長。在與家長相處過程中，最關鍵的是如何利用家長資源，讓自己成為家長信任的老師。

班級常規管理是一門學問，它是一項十分細致而又具有挑戰性的工作，需要教師既用心，又用腦，隨時發現問題，不斷改進方法，善于觀察，勤于思考，善于積累，勤于反思，需要教師與教師之間密切地配合。班級常規管理是否到位，直接體現著班級整體的面貌，也關系到各項活動的開展以及開展的質量，只有將常規視為兒童主體的一種品質，把它當成是兒童內在的并在兒童積極的自我活動中體現出來的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養出兒童的常規意識。

（作者單位 江蘇省常州市天寧區雕莊中心幼兒園）

？誗編輯 馬燕萍