機械制圖課程“生本”教學探略

【摘 要】機械制圖課程“生本”教學，應加強問題的設計，在解決問題過程中堅持“生本理念”；從學生實際出發，堅持創新理念；注重學生思維能力的培養，鼓勵學生自主學習。

【關鍵詞】生本教育 機械制圖

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0110-02

生本教育，是新課改的教學理念，它的教育宗旨是：以學生為主體，高度尊重學生，全面依靠學生，一切為了學生。這就打破了傳統的“填鴨式”教學，充分發揮學生的積極性和能動性，其深層意義是以生命為本。我國的基礎教育多年來一直沿襲傳統的“教師傳授、學生接受”的師本教育，這種教育方式對學生創新能力的培養有所欠缺，因此，應對傳統的教學模式進行改進，在教學中貫徹“生本理念”，課堂突出以學生為主體，把課堂交還學生，引導學生自主探究、主動學習、合作交流，從“要我學”變成“我要學”，從被動的接受者變成主動的獲取者。生本教育經多年的實踐，在教育教學中取得了較好的效果。

機械制圖是機械類專業及相近專業必須開設的專業基礎理論課之一，同時又是一門實踐性、應用性非常強的課程。在機械制圖課程教學中，可從問題的設計到問題的解決，從融洽的課堂氛圍到學生思維能力的培養等方面展開生本教育。比起傳統的教學方法，在機械制圖課程教學中采用“生本”教學有著更好的效果。具體說來，機械制圖課程采取“生本”教學，可從以下方面展開：

一、加強問題的設計，在解決問題過程中堅持“生本理念”

問題的設計是“生本”教學的根本，是學生快樂學習的關鍵。生本教育，注重的是學生快樂地學習，在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，因此，在授課過程中，問題的設計就顯得非常重要。所謂問題的設計，是指根據所學內容，分清重點難點，明確教學目標，在此基礎上提出相關問題，以便于學生圍繞所設計的問題開展學習活動。在設計問題的過程中，特別要注意的是，要考慮學生的已有知識和理解能力，提出大部分學生都能理解和接受的問題。在教學過程中要根據教學內容、學生的認知和學生的實際情況，讓學生圍繞問題去思考，去探究，并主動地投入到教學活動中來。同時，應抓住學生思維活動的特點，為學生提供豐富的背景材料，從學生常見的實情、實物、實例入手，讓學生在自由參與和表達中獲得體驗的快樂。如在學習“基本幾何體”中“球及其表面上點的投影”時，可拿一個籃球放在講臺上，同時設計以下兩個問題：第一，要求學生仔細觀察籃球，并思考如何畫出籃球的三視圖。可分組討論畫法。第二，在球面標上一些點，要求學生思考球面上這些點的投影在哪，并分組討論它的畫法。在此過程中，學生看到了籃球，顯得非常有興趣，由于目標明確具體、明了，繼而在后續的學習過程中，學生都爭相發言、討論，課堂氣氛非常活躍，最后問題得到圓滿解決。

設計好問題后，把問題交給學生，要求學生根據課文的內容，分組討論，最終目的是解決問題，在這一過程中，應充分突出學生的主體地位，讓學生經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問及至知識結構的建構等過程，實現真正的“生本”。在課堂上，要把講臺交給學生，讓他們展示自己的例子，說說自己的方法和思想。以筆者的教學實踐為例。筆者曾給出主、俯兩個視圖，讓學生畫出第三個視圖，同時畫出它的軸測圖。學生們畫出多種不同的圖形，產生了疑問：怎么會有多種答案？一題多解？大家爭相討論，各抒己見，課堂氛圍非常活躍，學生的學習積極性被充分調動。這一問題的設計有意識地培養了學生的發散思維能力。通過對比和反復討論，彰顯了問題實質，同時也滲透了轉化的讀圖思想方法，真正實現了把課堂還給學生，讓學生積極主動學習的生本教育。

二、從學生實際出發，堅持創新理念

工程圖樣被稱做“工程技術界的共同語言”。圖形是交流、表達的直觀工具，要求中專機械類專業學生具備較強的繪圖和讀圖能力。機械制圖不僅是一門重要的技術基礎課，也是一門重要的技能培訓課程。生本教育要求我們必須把學生放在第一位，以學生為主體，采用靈活多變的教學方法，創新教學理念，以增強教學效果。以筆者的教學實踐為例。在對“螺紋緊固件”這一內容的教學中，筆者通過錄像給出各種連接形式的實物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程，讓學生從錄像中了解其加工過程，再出示掛圖，指出其規定畫法，使學生從中了解其視圖畫法細節。在這一過程中，師生如同在享受著安裝機器的一種樂趣。然后，詳細講述螺栓連接的規定畫法，同時，出示掛圖，給出螺栓連接的幾種畫法，叫學生分析畫法的對錯，從而真正了解它的規定畫法。其余內容，諸如螺柱連接、螺釘連接，由于其結構相似，可直接利用掛圖進行判斷對錯練習。最后，進行課后小結時，充分利用課件重點比較三者畫法的異同，從而讓學生更好地掌握螺紋緊固件的規定畫法。

目前，教學手段的多樣化，使機械制圖的教學更具靈活性，但選擇何種教學手段，還必須從教學對象的實際出發，堅持適度性原則，即從學生可接受性入手，不要低估或高估學生的接受能力。例如，在對“直齒圓柱齒輪”畫法這一內容展開教學時，筆者嘗試采用三種不同的方法，結果教學效果大相徑庭。第一，利用模型，筆者拿著齒輪模型，一邊展示給學生看，一邊講解。同時在黑板上畫出圖形。由于學生對齒輪的加工及配合結構缺乏了解，即使教師已經講得非常認真、詳細，但由于比較抽象，學生聽起來還是很費勁，課堂氣氛沉悶，有的學生甚至打起了瞌睡，結果教學效果很不理想。分析其中的原因，這種傳統的“填鴨式”教學，很難生動、直觀地表達工藝過程和內部結構，同時忽視了學生的可接受性，也不符合生本教育的理念。第二，全部采用多媒體課件，將學生帶到多媒體教室授課，通過多媒體課件演示嚙合形式的傳動過程、實物畫面及加工過程。為了使學生能夠較好地掌握工藝過程，對立體圖進行透視、旋轉、剖切，觀察其內部結構，同時講解其工藝過程和畫法中的注意事項，整個課堂上全部采取多媒體授課，教師只顧講課，沒有任何板書。雖然這種現代化教學手段的運用激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，但是筆者在課堂上抽查時發現只有少部分學生了解工藝過程，對于畫齒輪嚙合圖，掌握的學生更是寥寥無幾。究其原因，主要是因為教學過程中完全依賴多媒體，未能注重學生繪畫技能的培養。第三，結合上述兩種方法，圍繞教學目的正確引導學生，不失時機地培養學生的動手能力，開發思維潛力。先通過學習錄像給出單個齒輪的實物，然后給出嚙合齒輪的實物畫面及加工過程，讓學生從錄像中了解工藝過程，由掛圖出示規定畫法，并從中了解視圖畫法細節，形成嚙合圖。最后，讓學生分組進行討論，并利用活動掛圖改錯，使學生在理解的基礎上真正掌握規定畫法。通過抽查其教學效果令人滿意。實踐證明，第三種方法采用“生本”教學手段，以學生為主體，教師引領學生，著眼于從教學對象的可接受性，適度運用現代化教學手段，是創新教學的有效途徑。

三、注重學生思維能力的培養，鼓勵學生自主學習

生本教育要求教師必須教會學生思考，否則生本教育就會失敗。沒有思考就沒有真正的學習，生本教育要求教師重視學生的主體地位，積極倡導自主觀察、自主思考、自主討論，全面提升學生的思維品質。筆者在教學生學習“面的投影”時，鼓勵他們采用探究的方法，經歷由已知出發、經自己探究或同伴協作獲得對新知識的產生過程的理解。例如，在講述“面的投影”時，筆者用實物（一張六邊形的硬卡紙）做比劃，當物體與投影面的位置不同時，它的投影是一條直線、一個相似形還是實物的真實形狀？有的學生畫圖的過程中，沒有思考到位，自以為是，結果往往出現很多的錯誤。此時，教師適度進行提醒，引導學生進行思考，使學生最終得出正確的答案。由此可見，在學生面臨困難時，教師要適時進行引導，幫助他們尋找解決的方法；當學生對自己的主觀“猜想”沒有把握時，教師必須幫助他們為“猜想”尋找證據，根據實際情況不斷修正“猜想”，同時鼓勵他們不斷質疑，不斷尋找依據，以否定或修正他人的結論作為思維的目標。

在“生本”教學中，我們發現學生有著無限的潛力，有很多問題學生都能夠自主解決問題，或者是通過討論后共同解決問題。因此在“生本”教學中要求教師大膽放手，在每節課上都組織學生自由討論，不但可以要求學生提問題還要靠學生自己去解決問題。教師應相信學生，相信學生有自主解決問題的能力，相信他們能把一切事情都做好，相信他們的潛力是無限的，是不可低估的。

總之，對于機械制圖的教學，必須打破傳統的教學方法，嘗試生本教學，把學生從“填鴨式”的教學解放出來，以學生為主體。即使學生的懷疑被否定，也對其尊重事實挑戰權威的意識給予充分的肯定，“一切為了學生的發展”才是最重要的。在“生本自由空間”的課堂中，讓學生真正做到：快樂學習，主動學習；我要學，我樂學。

【參考文獻】

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[2]郭思樂.天縱之教——生本教育隨筆[M].上海：華東師范大學出版社，2011

[3]錢可強.機械制圖[M].北京：高等教育出版社，2007

（責編 胡修遠）