高中生物教學導言設計的八種方法

【摘 要】探討開門見山導入法、溫故知新導入法、懸念設置導入法、實驗導入法、生活經(jīng)驗導入法、典型事例導入法、多媒體技術導入法等八種導言設計在高中生物課堂教學中的應用，激發(fā)學生的學習興趣，主動地參與課堂教學，獲取知識。

【關鍵詞】生物教學 導言設計 方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0107-02

導言，又稱引言，是指每節(jié)課或每個相對獨立內容開始所做的講述。導言在每一節(jié)課中一般僅占幾分鐘時間，但它在教學過程中卻是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，一般具有以下作用：讓學生集中注意力，停止一切與教學無關的活動；總結上一節(jié)課的主要內容；引出新課的內容、重點以及前后教材的聯(lián)系；滿足學生學習新知識的欲望；盡快進入新課題。設計導言需要遵循以下原則：符合教學的目的性和必要性；符合教學內容本身的科學性；符合課型本身的需要；從學生的實際出發(fā)；篇幅要短小精悍，形式要多樣化。巧妙的導言可以明確學習的目的以及相關教學內容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，滿足學生的求知欲望，使學生迅速進入學習新內容的最佳狀態(tài)。在高中生物教學中常用的導言設計類型有以下八種。

一、開門見山導入法

開門見山法，也稱直接導入法，是用新課題與學生認知結構中相應的概念設置矛盾，建立聯(lián)系。它的特點是一開始就接觸新課。教師簡捷、明快地講述或設問，是開門見山導入法成功的關鍵。筆者在講述“生態(tài)系統(tǒng)”的知識時設問：“我們的爸爸、媽媽整天工作賺錢來養(yǎng)我們，供我們吃的、喝的和讀書，也為社會創(chuàng)造了很多財富，創(chuàng)造勞動價值；而我們還沒有能力賺錢，只會向爸爸、媽媽要錢，要吃的。那我們的爸爸、媽媽不就是生產(chǎn)者，而我們不就是消費者嗎？但是，今天我們講生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者和消費者和我們日常生活中的生產(chǎn)者和消費者的含義是不是相同？”從而強化生產(chǎn)者的社會概念和生物概念的不同。在學習“植物的激素調節(jié)”時，可以引用著名詩句“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，讓學生思考其中蘊涵的生物學原理，直接引出本節(jié)課的新課內容。

二、溫故知新導入法

溫故知新導入法，是由已知向未知的導入方法。通常從復習、提問、做習題等教學活動開始，提供新舊知識的聯(lián)系的重點。孔子云“溫故而知新”，以溫故知新的導入方法在教學中使用的頻率很高。能否把握新舊內容內在聯(lián)系的緊密性，是溫故知新導入法的關鍵。最常用的方式是：“我們上節(jié)課學習了……今天我們來學習……”如在學習孟德爾的“基因的自由組合定律”時，教師可以利用上一節(jié)課學習過的基因的分離定律的相關知識導入。這樣讓學生既復習了舊課，又很快進入新課，還能幫助他們理解并能夠找出兩條遺傳定律之間的緊密聯(lián)系。在學習“光合作用”時，可以先復習葉綠體的結構和色素的種類、作用，為學生學習新課內容掃清障礙，這樣的過渡可使學生很快進入教學情境中。

三、懸念設置導入法

所謂懸念，即暫時懸而未決的問題，能夠引起學生的興趣，讓學生產(chǎn)生刨根問底的急切心情在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。使用懸念設置導入法時，教師要根據(jù)教學目標，把所要講授的問題化為懸念，可針對性地設置一些知識障礙，讓學生陷入“圈套”，從而達到激發(fā)學生的思維、喚起求知欲的目的，把學生的注意力引導到教學目標上來。總而言之，設置懸念要做到“新”“精”“奇”。如在講述“微生物的生長”時，可以舉例子：我們平常吃剩下的米飯，放隔夜不久后就會變餿，但是，如果加入“酒餅”，密封起來，過了24～48小時后，卻有香甜的“酒糟”可以吃了。為什么會這樣呢？是什么在作怪呢？從而引起學生的好奇心和興趣。如在教學“基因決定生物性狀”時，提出如下帶有懸念的問題：在某小區(qū)發(fā)生一起命案，受害人被殺，犯罪分子只在現(xiàn)場留下一根頭發(fā)，公安人員在破案時，能不能根據(jù)一根頭發(fā)推測犯罪嫌疑人？一對單眼皮的夫婦會生出雙眼皮的孩子嗎？精心設計的懸念，可以使教學內容產(chǎn)生巨大的吸引力，把學生的注意力像磁鐵一樣牢牢地吸引住，激發(fā)學生進一步探索的興趣。

四、實驗導入法

實驗導入法，是教師通過演示試驗的現(xiàn)象，讓學生進行觀察、歸納、分析和綜合，得出結論，并且從試驗現(xiàn)象或實驗結論上提出新課題，從而導入新課。學生的學習心理活動特征是好奇，要求解惑的心理急迫。通過實驗，讓學生在感官上承受大量的聲、光、色、味、態(tài)等方面的刺激，同時教師提出若干思考性問題巧布疑陣，就可以激發(fā)學生的興趣。實驗導入法的效果是十分明顯的。例如，在介紹“植物的向性運動”時，我們可以采用實驗觀察進入課題，通過觀察植物的向光性、向水性和向肥生長的現(xiàn)象，讓學生有一個直觀的感性認識，為后面生長素的發(fā)現(xiàn)過程及作用相關知識的學習作鋪墊，同時也激起學生產(chǎn)生探索的欲望和學習的濃厚興趣。學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了思路，使課堂氣氛活躍。如在講授“植物對水分的吸收和利用”時，運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前準備蘿卜條、清水和鹽水，讓學生自己用蘿卜條進行實驗，學生通過用手觸摸比較泡在清水和鹽水中的蘿卜條，發(fā)現(xiàn)兩個蘿卜條一個變得更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這個實驗，很容易順理成章地引入新課。

五、生活經(jīng)驗導入法

生活經(jīng)驗導入法，是以學生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材片斷為出發(fā)點，教師通過講解、談話或提問，以引導學生回憶，自然地導入新課。利用生活經(jīng)驗導入法導入新課，要求教師應經(jīng)常留意生活中的生物知識及生活現(xiàn)象與生物科學的聯(lián)系，選材得當，適時運用類比，會使學生的興趣大增。如在講述“細胞的失水與吸水”時，我們可以通過平常學生喜歡吃涼拌番茄或青瓜時看到的現(xiàn)象——滲透失水的現(xiàn)象，再結合演示實驗，就很好地進入新課了。例如學習“特異性免疫”這節(jié)內容時，教師可以挽起衣服袖子讓學生看小時候胳膊上接種“牛痘”留下的小疤痕，學生馬上產(chǎn)生興趣，也紛紛查看自己有沒有。教師趁勢引導他們回憶自己打過什么預防針，醫(yī)生給他們打的這些預防針含有什么物質。學生大多注射過乙肝疫苗、流感疫苗等，對這一現(xiàn)象自然熟悉，所以這時教師可以提出問題：如果我們沒有打預防針，機體是不是就對這些病原體沒有任何抵抗能力呢？這樣，學生強烈的求知欲望就會被激發(fā)，不知不覺地順利進入新課的學習。在學習“酶的特性”時，教師可以提出：如果用加酶洗衣粉洗衣服，用冷水洗、熱水洗還是用溫水洗好呢？針對這一現(xiàn)象，讓學生討論哪一種方案更合理，并闡明原因。這樣來源于生活的答案既激發(fā)了學生的學習興趣，又有利于學生接受知識，讓學生們實實在在感受到知識就在身邊，在這樣的情境下自然會對本節(jié)知識產(chǎn)生濃厚興趣。

六、 典型事例導入法

典型事例導入法，是用學生熟悉或關心的典型事例來導入新課。也可以介紹一些顯著的事例，為學生創(chuàng)設引人入勝、新奇不解的學習情景。事例導入法和經(jīng)驗導入法有聯(lián)系也有區(qū)別。事例導入法不一定要從經(jīng)驗、生活中選用，可以利用熟視無睹的事件，也可以是生物學中典型的問題。例如在學習高三選修課“病毒”時，教師可以通過介紹危害人類的幾種疾病，如“非典”、“甲型H1N1流感”以及“瘋牛病”等這些例子，引起學生的注意，激發(fā)他們探索到底是什么引起這些疾病的欲望。自然，這樣也能順理成章地過渡到新課的內容。例如，講授有關“基因重組”這一節(jié)課時，可以引用愛因斯坦的故事：美國一位漂亮的舞蹈女演員，拒絕了許多有錢又帥氣的公子哥們的追求，卻寫信向不修邊幅、長相普通的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的孩子一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，得償所愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。”“但是你們知道愛因斯坦是怎么給女演員寫回信嗎？”同學們一下子對這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。趁熱打鐵，筆者再由淺入深，層層深入地分析基因組合的特點和可能出現(xiàn)的結果。

七、趣味故事導入法

趣味故事導入法，要把握好的就是所選用的故事要有趣，與課題有緊密聯(lián)系，且占用的時間不宜過長，以便達到引人入勝、欲罷不能的學習情境。例如，教師在介紹“生物圈”時，為了激發(fā)學生的學習情趣和產(chǎn)生愛護地球的感情，給學生講述美國科學家有關“生物圈Ⅱ號”的小故事，很自然地引入到新課題。在學習“基因在染色體上”這節(jié)內容時，講述1910年5月摩爾根與他在紅眼的果蠅群中發(fā)現(xiàn)的一只異常白眼雄性果蠅的故事，并提出問題：為什么這只果蠅讓摩爾根激動萬分，并把它當做寶貝精心照料，每天晚上帶著這只果蠅回家，睡覺時將實驗瓶放在身邊，白天又帶著它去上班，生怕這只白眼果蠅出現(xiàn)意外，就連在醫(yī)院剛為摩爾根生下第三個孩子的妻子，見到摩爾根時問的第一句話是“那只白眼果蠅怎么樣了？”學生被這個有趣的故事深深地吸引住了，迫不及待地想知道這只讓摩爾根和他的妻子精心呵護、關注的白眼果蠅究竟有什么“魔力”，從而輕松地引入本節(jié)新課內容的學習。

八、多媒體技術導入法

多媒體教育技術導入法主要是借助多媒體進行教學，多媒體課件信息量大，圖文并茂，能變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動態(tài)，變不可操作為可操作，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地呈現(xiàn)在學生面前。與空洞的語言講述相比，它更能吸引學生注意力，這是當前課堂教學的發(fā)展的熱點之一，也是今后教育發(fā)展的方向。但是，由于受到多媒體設備的限制，該方法不容易實施，而且要求教師必須懂得使用電腦以及多媒體課件制作。如果沒有課件也可以用比較直觀的錄像。例如在介紹“生物因素對生物的影響”時，教師可以播放一段動物世界的相關錄像，有蜜蜂跳“8”字舞，獵豹追捕斑馬，螞蟻搬家和尋找食物等的畫面，可以讓學生從有趣錄像中理解問題。在學習“雜交育種”時，可以介紹雜交水稻之父袁隆平的事跡，播放他在《感動中國》頒獎晚會上發(fā)表獲獎感言的視頻：“我有一個夢，我夢見我們種的水稻，長得跟高粱一樣高，穗子像掃把那么長，顆粒像花生米那么大，我和助手們就坐在稻穗下面乘涼……”學生的心靈受到震撼，像袁隆平那樣造福人類、刻苦學習生物學的思想油然而生，使學習本節(jié)課的興趣和熱情得到很大的提高。

總之，教學導入形式多種多樣，不拘一格，雖然無一定規(guī)律，但也有章可循。導入的方法要有一定新意，讓學生感到新穎、新奇，同時切中主題。無論是采用哪一種導入法，只要教師把握得好，運用恰當，就能起到承上啟下的作用，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣和求知欲望。

【作者簡介】林慶葵（1972- ），女，壯族，廣西南寧人，南寧市邕寧高級中學生物教師，中學高級教師，研究方向：中學生物課堂教學及相關教育理論。

（責編 盧 海）