思維導(dǎo)圖在中職物理課程探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

【摘 要】分析傳統(tǒng)探究性學(xué)習(xí)存在的問題，提出可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到探究性學(xué)習(xí)中，并以中職學(xué)校物理教學(xué)為例進(jìn)行具體探討。

【關(guān)鍵詞】中職 物理課程 思維導(dǎo)圖 探究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0103-02

當(dāng)前，許多中職教師積極改變課堂教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生感受到了新課堂教學(xué)帶來的沖擊。但是，傳統(tǒng)的探究性學(xué)習(xí)仍存在不少問題，如探究的問題太多，相關(guān)的知識點(diǎn)太分散，知識結(jié)構(gòu)不夠緊密；探究過程知識前后聯(lián)系不夠緊密，缺乏實(shí)質(zhì)性的鏈接和分析；探究活動持續(xù)時(shí)間過長，組織性差，學(xué)生精力分散，探究趨于形式化。探究性學(xué)習(xí)需要有新的技術(shù)來補(bǔ)充和優(yōu)化。為此，本文以中職物理教學(xué)為例，探討把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在探究性學(xué)習(xí)中，作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具來輔助探究過程。

一、探究性學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖的契合

1961年，芝加哥大學(xué)的施瓦布（J.J.Schwab）教授在哈佛大學(xué)演講《作為探究的科學(xué)教學(xué)》中提出了探究學(xué)習(xí)法。所謂“探究學(xué)習(xí)”，就是運(yùn)用“探究過程”來獲得科學(xué)概念的一種學(xué)習(xí)活動。具體而言，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等一系列探究活動（尤其包括思維、情感和動作等方面的活動），來獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是獲得創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

思維導(dǎo)圖源自20世紀(jì)60年代英國學(xué)者托尼·布贊對腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究。1971年這些成果被結(jié)集成書，廣泛應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)、商業(yè)決策等領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖也叫心智圖，是發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬于關(guān)聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，把關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用體現(xiàn)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：以學(xué)生為主中心，學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義，學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)協(xié)作和交流，強(qiáng)調(diào)資源與情境對意義建構(gòu)的重要性。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)“主動、協(xié)作、交流”是相互吻合的。思維導(dǎo)圖中以學(xué)生的原有的知識體系為基礎(chǔ)，結(jié)合新的概念以樹狀結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在同一頁紙中，中心主題突出，彩色分支將內(nèi)容區(qū)域化、集成化。學(xué)生在制圖的過程中充分發(fā)揮想象力，把知識聯(lián)系起來結(jié)構(gòu)化、可視化、開放化，易于被感知。這充分體現(xiàn)了學(xué)生在交流合作中整理、重組知識體系，主動建構(gòu)意義。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探究問題、分析問題，共同合作討論解決問題的辦法。這個過程正好也是體現(xiàn)了學(xué)生的“自主、合作、探究”，所以探究性學(xué)習(xí)是用建構(gòu)主義思想指導(dǎo)教學(xué)的一種更為具體的學(xué)習(xí)方法。

思維導(dǎo)圖與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，符合探究課程的基本理念。物理探究課程基本理念是要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、參與意識、學(xué)習(xí)的自主性。其一，重視提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖輔助探究性學(xué)習(xí)過程把握了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面，為學(xué)生的終生發(fā)展和應(yīng)對社會和未來的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。其二，牢抓基礎(chǔ)知識，重視新的意義建構(gòu)。學(xué)生在確定命題時(shí)制作思維導(dǎo)圖，命題提出后確定探究的主題。學(xué)生經(jīng)過分析、觀察、推論和實(shí)驗(yàn)等方式解決命題，從而找出下層概念。制作思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生開展探究性活動的過程。其三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究。在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)過自制思維導(dǎo)圖，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，整個過程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性、主動性。

二、繪制思維導(dǎo)圖的步驟和注意事項(xiàng)

（一）繪制思維導(dǎo)圖的步驟

1.工具：用筆和紙手工繪制。用筆和紙手工繪制是最簡單的繪制思維導(dǎo)圖的方法，也是學(xué)生隨手可得的方法。

2.取一張白紙，在紙的中央寫上主題，并且根據(jù)主題展開思維。

3.圍繞主題，讓大腦不受任何限制的展開思考。畫下二級主題，并展開畫具體的內(nèi)容。不要放過任何瞬間的靈感。

4.留下足夠充分的空間，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。

5.整理內(nèi)容，分析各分支之間的關(guān)系，善于用不同顏色、線條、圖像等表示。

（二）繪制思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

1.重點(diǎn)突出。思維導(dǎo)圖要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突出，這樣才方便記憶和創(chuàng)新知識。畫圖盡量多用圖像。圖像可以吸引人的注意力，刺激眼鏡和大腦，觸發(fā)聯(lián)想。或者通過改變顏色、層次設(shè)置或空間變化、線條粗細(xì)等方式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

2.發(fā)揮聯(lián)想。聯(lián)想記憶舊知識和創(chuàng)造新知識的重要方式。也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖中經(jīng)過線條引導(dǎo)給人一種空間的指導(dǎo)，再利用圓圈、三角等圖像，引導(dǎo)人展開思維，拓展知識。

3.清晰、明了。不要求有緊密的結(jié)構(gòu)，但要有聯(lián)系性，條理清晰、圖像清晰，內(nèi)容清楚，易懂、易記。

4.有自己特點(diǎn)、風(fēng)格。不要什么都仿照別人的，一成不變。要有自己的特點(diǎn)，適合自己的風(fēng)格。

三、思維導(dǎo)圖在探究性學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

本文以中職物理課程為例來探討思維導(dǎo)圖在探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，其中以“摩擦力”為例，分兩步來闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程。

（一）“分散”思維，“聚合”知識，形成緊密的知識網(wǎng)

在中職物理課程的探究性學(xué)習(xí)中，首先要確定探究的主題。與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞很多，正確找出中心詞很重要。物理教學(xué)內(nèi)容的編排是很合理、科學(xué)的，知識的呈現(xiàn)由易到難，按力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)等排列。每一章節(jié)中的小內(nèi)容都是循序漸進(jìn)地分類編好。我們有時(shí)可以把課本內(nèi)容的一個小內(nèi)容作為探究的主題和中心詞，例如重力、摩擦力、彈力等。根據(jù)確定的中心詞展開思維，羅列出知識點(diǎn)，建立新舊知識的鏈接，分析并得出各個知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用。根據(jù)探究知識繪制思維導(dǎo)圖，形成科學(xué)的知識體系。如圖1就是摩擦力的知識結(jié)構(gòu)圖，在圖上我們可以進(jìn)一步標(biāo)出新舊知識的關(guān)聯(lián)，如正壓力與重力的關(guān)系等。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中總結(jié)新舊知識及其相互之間的關(guān)聯(lián)。利于學(xué)生記憶知識點(diǎn)，也為學(xué)生的下一步探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計(jì)過程，精簡探究，科學(xué)組織

在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)之前如果沒有充分的準(zhǔn)備，容易使探究過程沒有組織性，不夠科學(xué)有序，過程拖沓冗長，活動雜亂無章，學(xué)生沒有動力進(jìn)行探究。凡事有備無患，在探究活動實(shí)施之前，利用思維導(dǎo)圖輔助設(shè)計(jì)探究的活動進(jìn)程、注意事項(xiàng)，以及需要考慮的影響因素，組織探究活動的過程就按照預(yù)先的準(zhǔn)備進(jìn)行，從而防患于未然。如圖2所示，這是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的探究活動設(shè)計(jì)圖。在制圖中設(shè)計(jì)探究活動前的相關(guān)準(zhǔn)備、實(shí)施過程及成果體現(xiàn)等幾個環(huán)節(jié)都在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來。這樣可以幫助學(xué)生在探究中按照計(jì)劃有序地組織活動，不至于臨場亂了陣腳。

四、結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指在無須隨機(jī)地安排被試時(shí)，運(yùn)用原始群體，在較為自然的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的研究方法。本來是心理學(xué)研究中采用的一種研究方法，近年來已被國外教育界引入到教育研究中，為了能在教育技術(shù)領(lǐng)域運(yùn)用這種方法，這里特對準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法進(jìn)行闡述。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)1：思維導(dǎo)圖輔助物理探究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)2：思維導(dǎo)圖輔助物理探究性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)3：思維導(dǎo)圖輔助高中物理探究性學(xué)習(xí)能優(yōu)化探究過程。

教學(xué)干預(yù)：在物理探究性學(xué)習(xí)課程中利用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具的教學(xué)策略。

干擾效果：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對知識系統(tǒng)的總結(jié)。

干擾控制：選擇情況相同的兩組學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組和對照組，兩組的教材和課時(shí)一樣。本研究者擔(dān)任兩組的科任老師。

經(jīng)過問卷調(diào)查及成績分析實(shí)驗(yàn)效果，并分析總結(jié)可知，思維導(dǎo)圖對探究性學(xué)習(xí)活動的開展起到了很大的促進(jìn)作用，提高了學(xué)生對知識探究能力及分析問題、解決問題的能力。思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)了探究性學(xué)習(xí)存在的不足：把已有的知識與探究的知識充分鏈接，建立科學(xué)知識體系；使探究學(xué)習(xí)過程方向性更強(qiáng)，更加有科學(xué)性、組織性，利于問題的解決；有效地排除不必要的干擾因素，使探究過程更加精簡、緊密。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何水.“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用方面的價(jià)值初探[J].中國校外教育理論（教研探索），2007（1）

【作者簡介】藍(lán) 曉（1979- ），女，廣西都安人，廣西華僑學(xué)校中級講師。

（責(zé)編 盧 海）