構建“四位一體”的中職英語學習平臺

【摘 要】根據(jù)中職學生的英語學習特點，提出從學習氛圍、教學情境、英語讀物、語言實踐四個方面構建“四位一體”的中職英語學習平臺，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

【關鍵詞】“四位一體” 中職英語 學習平臺

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0088-02

中職學生多為沒有高“中”而迫于無奈選擇了職業(yè)學校的學生，他們在智力水平上和普高學生沒有太大差異，但在養(yǎng)成習慣上存有缺憾，表現(xiàn)為：厭英語情緒較重，英語成績不夠好；常在初中英語教師的批評和漠視中長大，明顯缺乏自信，覺得自己什么都不行。這些態(tài)度如不及時調整，勢必會對他們今后的生活帶來負面影響。為了幫助學生樹立信心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，在中職英語教學中，教師應積極為學生構建“四位一體”的學習平臺。

一、做到“三堅持”，創(chuàng)設濃厚的英語學習氛圍

職業(yè)學校英語教材版本單一，與實際專業(yè)偏差較大，教師應根據(jù)實際情況編制課程，并在教學方法上不斷創(chuàng)新。語言學習離不開語言環(huán)境和氛圍，語言環(huán)境是學習語言知識、掌握語言技能和發(fā)展綜合語用能力的重要環(huán)境和基本要素。在外語教學中，語境是指為學習者學會真實的語言和掌握真正的語言運用能力所必須提供的社會環(huán)境（social context）和語篇或上下文（context）語境。教師應努力創(chuàng)設英語語境，使學生一上課就進入濃厚的英語氛圍之中。具體做法如下：

（一）堅持用英語組織教學

“用英語教學”就是把學英語的過程變成英語交際的過程。在課堂這個小環(huán)境中創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，充分利用錄音機、幻燈、多媒體等現(xiàn)代化教學手段開展師生雙邊活動，使學生一進入課堂就很自然地接觸英語，使英語在教學過程中無處不有，無處不在，養(yǎng)成學生用英語交際的習慣。在用英語組織教學的過程中，教師應用純正地道、流暢易懂的口語，輔以手勢、眼神、表情、動作等吸引學生注意力。盡量少用或不用學生未學過的詞和詞匯，語速不宜過慢，否則不僅會影響學生正常的聽力，還會拖慢教學節(jié)奏。

（二）鼓勵學生在課前做“Free Talk”

課前可以先讓學生唱英語歌曲，接著讓學生做3～4分鐘的Free Talk。讓學生通過參與而興奮、激動起來，讓課堂盡快地充滿英語氣氛。Free Talk的活動應做到形式多樣、內(nèi)容豐富。要讓學生精心準備，實現(xiàn)人人參與。活動形式可以是演講、匯報、對話、小品、猜、游戲等。內(nèi)容最初可結合所學內(nèi)容，如談日期、天氣情況，介紹個人家庭、班級、學校情況，可問路、打電話、記者采訪等。可結合日常生活實際，題目可一周一個話題，可安排些學生事先準備，實踐證明準備充分了，F(xiàn)ree Talk就能順利進行，取得良好的效果。

例如，有位學生帶來了自己養(yǎng)的小鳥，用英語介紹 My good friend—a beautiful bird。學生很感興趣，認真聽講后，還提了不少問題。 How old is the bird？ What is its name？ What does it eat / drink？ Can it have babies？ How does it sing？Can it wake you up？一問一答，氣氛相當熱烈，充分激發(fā)了學生學習英語的積極性、主動性。

（三）堅持開展豐富多彩的課外活動

課內(nèi)課外相結合，盡量多提供學生操練英語的場所。除課堂上盡量使用英語外，還必須想方設法為學生創(chuàng)造課外環(huán)境，提供使用英語的機會。如開展英語興趣小組活動、英語朗誦、學唱英語歌曲、排英語短劇、開辦英語廣播、舉行英語節(jié)目會演、開展各種英語競賽等等。豐富多彩的課外活動，融趣味性、實踐性和交際性于一體，對學生充滿吸引力，由于不存在考試分數(shù)問題，學生思想上沒有壓力，他們可以自由自在、輕松愉快地學習和運用英語。

二、創(chuàng)設良好的教學情境，培養(yǎng)英語創(chuàng)新思維能力

在教學過程中要培養(yǎng)英語創(chuàng)新思維能力，最主要的是要努力排除母語的干擾，盡量讓事物直接與英語聯(lián)系，讓學生養(yǎng)成見事見物思英語的習慣。具體做法如下：

（一）運用形象直觀法進行教學

思維是遵循從具體形象到抽象邏輯這一發(fā)展規(guī)律的，因此，英語思維的訓練也應先從形象思維開始。心理學家經(jīng)過研究證明，如果思維的主體能把平面的抽象文字符號轉變成具體的主體直觀的形象圖景輸入大腦，同時直接輸入英語符號，加深語言感覺，則能使理解更深刻，印象更鮮明，記憶更長久。因此，教師應采用多種手段進行直觀的教學，將教學內(nèi)容具體形象化。

如在講高等教育出版社出版的英語（基礎模塊1）“unit3 How much is it？”時，可采取情景模擬教學，模擬商店購物的場景，讓學生根據(jù)課本分別扮演售貨員和購物者的角色。練習How can I help you？/What can I do for you？How much is…？Is there any discount？利用實物、圖片、多媒體畫面教meat，Vegetables，fruit等食品水果，在教室創(chuàng)設一個真實場景來操練對話。學生一看便知，一聽就懂。很快學生就能做到見物見景，不假思索地脫口用英語表達，從而在不知不覺中培養(yǎng)了學生的英語創(chuàng)新思維能力。

（二）動用對比、聯(lián)想法進行教學

聯(lián)想是一種創(chuàng)造性思維，教會學生各種聯(lián)想是培養(yǎng)學生的思維靈活性的一個重要方法，如學習have been to，have gone to時，用多媒體動畫片配以英語解釋：He has gone to England. He is not here now.Maybe he is on the way to England.另一情景：She has been to England. She went there last week. But she came back yesterday. Now she is here.這樣運用對比，根據(jù)上下文意境去聯(lián)想，去理解 have gone to和have been to的含義，避免使用漢語，省去不必要的解釋，更重要的是培養(yǎng)和提高了學生直接用英語思維的能力。

（三）運用求異法進行教學

求異思維即發(fā)散性思維，是指對某一問題從一點向四面八方想開去的思維。求異思維是創(chuàng)新思維的核心組成部分，它要求思考者不拘泥于一個途徑，一種方法，而是從各種設想出發(fā)，盡可能作出合乎條件的多種解答。在詞匯教學中，應注意培養(yǎng)學生一詞多用；在句型教學中，應注意培養(yǎng)學生一句多譯。引導學生進行發(fā)散思維，以達到拓寬思路，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。如The box is too heavy for him to carry.The box is not light enough for him to carry. The box is so heavy that he can not carry it 。這三句盡管句子結構不同，但都表達了同一個意思。這樣多種句式的使用，可以使學生不拘泥于句子結構，而著眼于句子的表意功能，從而提高靈活運用英語知識的能力。

（四）運用設疑法進行教學

“學起于思，思源于疑”。在進行形象到抽象邏輯思維訓練的同時，還必須盡早培養(yǎng)學生用英語思維提問，盡早地教會學生用疑問句思考提問，讓學生一有問題，便用英語提出，使之逐步養(yǎng)成習慣，使英語創(chuàng)新思維能力向更深層次發(fā)展。

三、提供豐富的英語讀物，拓寬知識面，擴大詞匯量

語言是思維的工具，豐富的思維要有豐富的語言為支撐。所以，在可能的情況下應盡量擴大學生的知識和詞匯量。進行英語閱讀訓練可較大幅度地拓寬學生的知識面，使學生了解英美國家的文化習俗、語言背景和文化差異等。同時，英語閱讀訓練可擺脫語言、語法、詞匯基礎知識的單一傳授，有利于左腦在形象思維、想象力等方面的培養(yǎng)和訓練，提高學生正確運用英語的能力，避免產(chǎn)生語言障礙。因此，教師必須注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。可選取一些趣味性強、知識性強、難易適度的閱讀材料。如李陽瘋狂英語、連環(huán)畫、故事、笑話、謎語等英語讀物，相互交流。

四、根據(jù)教學階段目標，堅持快節(jié)奏的語言實踐

要培養(yǎng)英語創(chuàng)新思維能力，就要嚴格控制和防止學生心譯的習慣。唯一的辦法是不提供心譯的時機。在教學過程中，應貫徹操練的三度：密度、廣度、深度的原則，快節(jié)奏地進行操練，盡量使學生達到對答如流、脫口而出的表情達意的程度。具體做法：一是開火車式的快速提問。學習新的內(nèi)容后，采取快速提問的方式來檢查學習內(nèi)容是否掌握，以增強學生英語思維的敏捷性。二是采取快速即興造句。例如，課堂上可穿插一些英語類的游戲，把短語so that， come up with， It is said that…devoted oneself to等寫在黑板上，要求學生快速造句。可采取小組競賽形式進行，看哪一組在規(guī)定的時間內(nèi)，句子造得又多又快。實踐證明，這樣做學生會開動腦筋，運用不同的時態(tài)、不同的句型盡可能造出更多的句子，從而活躍課堂氣氛。三是限時閱讀，快速理解。在閱讀教學中可采取三步法：指導學生速讀全文，回答體現(xiàn)課文中心思想的幾個簡單問題，達到掌握文章大意，指導學生找中心句，猜詞意，推理判斷，加快閱讀速度。教師應充分利用補充讀物，巧妙地設置一些教學活動引導學生設疑、探索、發(fā)散、聚合、聯(lián)想。這對培養(yǎng)學生英語思維的創(chuàng)造能力有極大的幫助。

總之，面對中職英語教學現(xiàn)狀，中職教師需要在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷開拓創(chuàng)新，從中職生的實際出發(fā)，以生為本，正確運用教法和指導學法，學生的英語創(chuàng)新思維能力必然會得到良好的培養(yǎng)，英語教學的質量就會不斷提高。

【參考文獻】

[1]李金蘭.中職生英語學習現(xiàn)狀的調查分析與對策[J].廣西教育，2013（6）

[2]梁丹.中職學生英語學習特點及教學研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（23）

（責編 胡修遠）