如何提高農村高中英語教學效率

【摘 要】從增強學生學習興趣、端正學生學習態度、促使學生養成良好的學習習慣、營造英語學習氛圍等方面，探討提高農村高中英語教學效率的方法。

【關鍵詞】農村高中 英語教學 效率

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0083-02

受歷史和現實因素的影響，我國農村地區與城市相比，在高中英語教學質量上存在較大差距，部分教師的教學方式比較落后、一些學生尚未養成良好的學習習慣及端正的學習態度，英語教學效率亟待提高。對此，本文擬從以下四個方面探討如何提高農村高中英語教學的效率。

一、增強學生學習興趣

唯物辯證法認為事物的內部矛盾即內因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。外部矛盾即外因是事物發展、變化的第二位原因。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。在教學過程中，教師是外因，學生是內因，學生是影響英語學習效果的關鍵，因此，教師要努力增強學生的學習興趣。筆者發現，英語成績不好的學生有一個共同的特征，就是不肯開口讀英語，不敢開口講英語，更不愿主動去記英語。筆者通過調查發現，這些學生往往有某一方面的特長或優點，比如有的數理化成績好，有的有藝術特長，有的是“網蟲”，非常喜歡電腦。對這些學生，筆者分別用不同的方法進行教育。對數理化成績好的學生，讓他們樹立能學好英語的信心，同時讓他們明白“6-1=0”的道理。對于有藝術特長的學生，則灌輸成才的思想，在教育過程中融入英語是關鍵的觀念，使他們認識到學習英語對人生的作用，認識到學習英語的重要性和必要性，進而增強英語學習興趣。對于非常喜歡電腦的學生，筆者從他們身上挖掘出一些閃光點，并將這些閃光點放大。例如，他們有喜歡電腦、喜歡上網、喜歡網游這些閃光點，筆者就與信息教師合作，在信息課上多給他們設置“障礙”，比如利用電腦出故障時都是出現英語提示的情況，有意讓電腦出故障，請他們解決，以此增強他們學習英語的興趣。

在漫長的學習過程中，學生不可避免地會碰到困難和挫折。在這種情況下，教師應不斷提高教學魅力，持續增強學生的學習興趣。首先，應多用表揚的方式，及時指出學生所取得的點滴進步；同時，采用委婉的批評方式來激勵學生。其次，教師應通過課前做好充分的準備，課堂上精心講課，來吸引學生的注意力，使學生保持振奮的精神并積極融入課堂教學活動中，持續提高學生的學習興趣。再次，教師應照顧到每一個學生，要給每個學生成功的機會，力爭做到不偏不倚，即不偏愛成績好的學生，不忽視成績一般的學生，不歧視成績差的學生，充分運用激勵、鼓舞等積極向上的方式，使每名學生都能在公平、公開、公正的環境中感受到心理上的安全感，進而能夠快樂地學習。

二、端正學生學習態度

良好的學習態度能夠促進英語學習，因此，在英語教學過程中，教師應該幫助學生學習態度。在端正學習態度的過程中，應該教育學生樹立強烈的自信心，使學生堅信通過自己的努力一定能夠把英語學好，并能學以致用。此外，教師還應該根據高中英語教學的要求——學生在聽、說、讀、寫方面都需具備一定的能力，及學生現有的知識水平，采用多樣化的教學方法，以端正學生的學習態度。高中階段，英語學習方法跟初中階段有著明顯的不同。很多學生在初中階段常采用背誦課文和句子的方法，并取得較好的成績。但進入高中階段，教師就應該教育學生轉變在初中階段的學習方法，不能單純地死記硬背一些課文和句子，而是要理解和掌握語法，并不斷積累詞匯，從而增強語感，增加詞匯量。通過語法，理解一個句子，進而理解一篇短文，反過來促進詞匯的記憶和積累。教師要讓學生知道英語學習方法的轉變需要一定的時間，要讓學生做好思想、心理方面的準備，不能因為一時的失敗和挫折就產生急躁或失望的心理。此時，教師可以采用多樣化的教學方法來端正學生的學習態度。教師可以根據教材內容創設生動有趣的情景，激發學生的學習需要；還可以把游戲帶進課堂，活躍課堂氣氛。通過采取有針對性的、行之有效的措施，讓失去信心的學生重拾學習的興趣，讓情緒低落的學生重新燃起學習英語的熱情，從而端正學生的學習態度。

三、促使學生養成良好的學習習慣

在英語教學過程中，教師還應該培養學生促使其養成良好的學習習慣。首先，教師應該全面掌握所教班級學生的英語學習情況，合理安排時間進行一對一輔導，分析每名學生英語學習過程中存在的問題，與學生平等地溝通交流，幫助學生找到適合自己的學習習慣。其次，在全面掌握所教班級學生英語學習情況的基礎上，實行分組教學，兼顧不同層次的學生，使學生都學有所得、學有所成，養成良好的學習習慣。教師可將學生分成人數、學習成績分布大致均衡的若干小組，并提出教學目標。同時，建立個人承包責任制，每一小組內任命一個英語水平較好的學生做組長，負責本組日常的學習帶動工作，比如負責本組領讀和解釋知識點的工作。為了促使學生養成良好的學習習慣，同時也為了激起學生的興趣和持久不衰的學習熱情，在分組教學過程中可引入競爭機制。完成分組之后，立即進行課堂測試，公布各組成績總分和平均分。告訴學生兩周之后，再進行測試，同時，在這兩周之內，日常課堂上各組成員學生能回答出教師提出的問題或能主動上黑板完成相應的題目，均可以加分，加上周末測試成績，看哪一組有所進步，并評出“最佳組長”和“組員進步最大獎”。通過一對一輔導、分組教學，兼顧到不同層次的學生，使每名學生都學有所得、學有所成，并養成良好的學習習慣。一個班形成學習英語的良好氛圍之后，不論是在課堂上還是在課外，能大聲讀英語的學生都越來越多，學生的英語成績也逐漸提高，并形成良性循環。

四、營造英語學習氛圍

除增強學生的學習興趣、端正學生的學習態度、促使學生養成良好的學習習慣外，還應該充分利用課外活動時間，積極營造英語學習的氛圍。一方面，從全校層面來講，學校應定期舉行各種比賽，有計劃地舉行以班級為單位的小型英語比賽活動，并鼓勵有能力的學生參加校外的各種比賽。此外，還可以舉辦英語角。通過比賽、英語角，在全校范圍內營造英語學習的氛圍。另一方面，從教師層面來講，教師應堅持利用課外活動時間定期招集各組組長進行輔導，查缺補漏，鞭策他們對自己負責的同時，更要牢記肩負的責任，對全體組員負責，更好地指導本組成員，以促進全班學生英語水平的提高。此外，教師還應充分利用現代教學手段和先進的教學設備，充分發揮現有教學資源的作用，積極營造英語學習的氛圍。例如，筆者通過學校的廣播站，堅持每天下午定時播放英語聽力材料，以此培養學生的英語語感，營造學習英語的良好氛圍。

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【作者簡介】潘妹春（1975- ），女，壯族，廣西武鳴人，武鳴縣羅波高級中學教師，政教處副主任。