中職衛(wèi)校語文教學(xué)中的普通話訓(xùn)練探析

【摘 要】結(jié)合中職衛(wèi)校學(xué)生的實(shí)際情況，提出語文教學(xué)中普通話訓(xùn)練的四方面建設(shè)：更新觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；抓實(shí)踐，重個(gè)體，擬定最佳教學(xué)方案；系統(tǒng)教學(xué)，講求方法多樣化；多種形式教學(xué)，使之具有靈活性。

【關(guān)鍵詞】中職 語文教學(xué) 普通話 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01B-0077-02

語言是人類最重要的交際工具，普通話是人與人溝通交往的重要媒介，中職學(xué)生說好普通話是未來職業(yè)的需要，也是必須掌握的生活技能之一。因此，為了培養(yǎng)合格的中職衛(wèi)生技術(shù)人才，滿足社會(huì)的需要，中職衛(wèi)校的語文教學(xué)應(yīng)該把加強(qiáng)普通話訓(xùn)練作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)來抓。具體而言，中職衛(wèi)校語文課程教學(xué)開展普通話訓(xùn)練可從以下方面入手。

一、更新觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在中職衛(wèi)校中，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)普通話的重要性認(rèn)識(shí)不足，普遍認(rèn)為自己只需掌握專業(yè)理論及操作技能。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)普通話過程中，或漫不經(jīng)心，或敷衍了事，缺乏濃厚的興趣。但是，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在整個(gè)普通話教學(xué)過程中，教師首先要解決的問題就是如何使學(xué)生認(rèn)知普通話，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正態(tài)度、激發(fā)興趣，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。

為此，筆者在教學(xué)中沒有沿襲老一套空洞的理論說教，而是在新生入學(xué)的第一堂語文課上利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。給學(xué)生播放經(jīng)過精心挑選的名家朗誦作品，使學(xué)生領(lǐng)略到普通話朗誦藝術(shù)的美感，使其身有所感、心有所動(dòng)，從而激發(fā)對(duì)普通話濃厚興趣，產(chǎn)生學(xué)好普通話的愿望。

在學(xué)生獲得感官美感的同時(shí)，筆者還多方舉例闡明普通話在人際交往、促進(jìn)溝通中的重要意義。尤其是結(jié)合本校歷屆畢業(yè)生在求職應(yīng)聘推銷自我的實(shí)際情況，列舉了普通話在其中所起到的重要作用：××畢業(yè)生品學(xué)兼優(yōu)，但拙于表達(dá)，尤其是普通話水平過差，因而當(dāng)××醫(yī)院到本校招聘護(hù)理人員時(shí)，原對(duì)該生的書面材料感到滿意，可在面試時(shí)，卻因其令人費(fèi)解的普通話而放棄，另挑人選。這一實(shí)例，起到了前車之鑒的警戒作用，使新生們?cè)谔鎰e人惋惜之余，觸動(dòng)自我，對(duì)普通話與自身的前途關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了他們學(xué)好普通話的緊迫感，為下一步的教學(xué)開了一個(gè)好頭，奠定了基礎(chǔ)。

二、抓實(shí)踐，重個(gè)體，擬定最佳教學(xué)方案

普通話教學(xué)作為語文教學(xué)“聽說讀寫”四項(xiàng)中“說”的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，應(yīng)在小學(xué)啟蒙階段學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)即已進(jìn)行，但長(zhǎng)期以來囿于傳統(tǒng)語文重“讀寫”輕“聽說”的教學(xué)觀念，不少中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力尤其是用標(biāo)準(zhǔn)普通話表達(dá)的能力重視不夠，沒有給學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)。這一現(xiàn)象到了中職階段也未能得到有效改觀。例如，現(xiàn)行的中職語文教材雖然安排了部分口語訓(xùn)練內(nèi)容，卻沒有普通話語音方面知識(shí)的要求。沒有教材為依據(jù)，這就給教師在中職階段開展普通話教學(xué)提出了一個(gè)難題。

以桂林市衛(wèi)生學(xué)校為例，學(xué)生多來自桂北、桂東農(nóng)村，方言多、語種雜，在生活中不以普通話交流，課堂上又缺乏教師行之有效的訓(xùn)練。學(xué)校就有不少學(xué)生在說普通話時(shí)，普遍存在各種各樣的語音錯(cuò)誤，而且還形成了地域性特點(diǎn)，即不同地方有其“普通話特色”。以桂林市各縣為例，興安、全州、灌陽縣，鼻音n和邊音l不分，無后鼻音等；荔浦、平樂縣，舌面原音a偏前、偏高，等等。正由于學(xué)生的個(gè)體情況復(fù)雜，水平各異，給教師在中職階段語文的普通話教學(xué)帶來一定的難度。

因此，在沒有教材作依據(jù)、學(xué)生個(gè)體情況過于復(fù)雜的情況下，應(yīng)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的最佳方案，做法如下：

第一，設(shè)計(jì)強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)方案。普通話作為一種通用語，其實(shí)踐性極強(qiáng)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就不能過多停留在理論上，而應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的編排，理論方面應(yīng)以指導(dǎo)實(shí)踐為宗旨，避免空、泛、雜，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，便以此為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的編排，應(yīng)經(jīng)過精心周密的構(gòu)想，并參閱大量的有關(guān)資料，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由基礎(chǔ)到提高的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)訓(xùn)練次序，使整個(gè)教學(xué)方案內(nèi)容豐富、循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性、連貫性。

第二，設(shè)計(jì)突出個(gè)體訓(xùn)練的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)方案時(shí)，還要考慮學(xué)生個(gè)體差異問題。筆者在新生入學(xué)之際，首先深入了解學(xué)生、研究學(xué)生。通過課堂上讓學(xué)生自我介紹，課間和學(xué)生個(gè)別談心，及時(shí)掌握學(xué)生的普通話水平情況。包括來自何地，語言面貌如何，存在的語言錯(cuò)誤或缺陷是什么等，用筆記本記錄下來，然后進(jìn)行歸納分類，對(duì)每一類錯(cuò)誤針對(duì)性地設(shè)計(jì)糾正措施，訓(xùn)練計(jì)劃，擬定最佳教學(xué)方案。

三、系統(tǒng)教學(xué)，講求方法多樣化

普通話口語訓(xùn)練的方法多種多樣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式，多層次、多角度地展開訓(xùn)練，使學(xué)生樂于接受又便于接受，才會(huì)收到最佳教學(xué)效果。筆者在教學(xué)中，注意到因材施教，多種方法齊頭并進(jìn)，全方位對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，以下?lián)衿湟欢詾檎f明。

模擬情境教學(xué)法。普通話作為表達(dá)思想感情，進(jìn)行人際溝通的一種語言，決定了它對(duì)語境的要求極高。采用模擬情境教學(xué)法，就是在訓(xùn)練過程中，由教師虛擬情景，讓學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同的語境，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，做到“到什么山上唱什么歌”。比如，筆者虛設(shè)了求職應(yīng)聘面試情景，讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)其氣氛，啟發(fā)他們周密地思考，在這樣的語境下該說什么、怎么說，然后，指導(dǎo)他們輪流上臺(tái)演示。課堂氣氛活躍起來，學(xué)生們進(jìn)入角色，把握語境，有腔有調(diào)，展現(xiàn)自我。教師在此期間，及時(shí)記錄每位同學(xué)的語音錯(cuò)誤情況，及時(shí)點(diǎn)評(píng)糾正。此外，筆者還設(shè)計(jì)了推銷產(chǎn)品、介紹等各種情景進(jìn)行普通話訓(xùn)練。實(shí)踐證明，這種模擬教學(xué)法是普通話教學(xué)的一種好方法。它通過模擬角色和語境，使學(xué)生身有其感，心有其樂，言有所練，行有規(guī)范，從而達(dá)到技能訓(xùn)練和興趣培養(yǎng)雙豐收的教學(xué)效果。

比較教學(xué)法。在語言的學(xué)習(xí)中常常存在所謂的盲點(diǎn)現(xiàn)象，即說話人往往對(duì)自己所發(fā)出的音是否準(zhǔn)確難以斷定。對(duì)此筆者采用比較法進(jìn)行教學(xué)。采用該法不僅要求教師較為準(zhǔn)確地掌握普通話聲韻調(diào)的發(fā)音及字詞句的拼寫，并且能模仿學(xué)生“地方特色普通話”的各種讀音錯(cuò)誤，深入地分析其錯(cuò)誤原因，從而在教學(xué)中進(jìn)行真?zhèn)伪容^。比如，針對(duì)持桂柳方言的學(xué)生說普通話韻母ai時(shí)，a過于靠前的缺陷，筆者先從理論上解釋其錯(cuò)誤的原理，接著進(jìn)行演示，模仿錯(cuò)誤發(fā)音，再發(fā)正確音，重復(fù)多次，讓學(xué)生一邊用耳朵仔細(xì)聆聽，從聽覺比較二音的不同，一邊用眼睛認(rèn)真觀看，從視覺辨別教師口形的差異。由此，學(xué)生不僅從理論上明確其發(fā)音要領(lǐng)，更從視聽感官上通過比較，真正的在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)準(zhǔn)這個(gè)音。

當(dāng)然，對(duì)于普通話訓(xùn)練的方法，教師可根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生實(shí)際情況，不同階段、不同內(nèi)容采用不同教法，使教學(xué)呈現(xiàn)為一個(gè)由初級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程。

四、多種形式教學(xué)，使之具有靈活性

普通話訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)久、持續(xù)的過程，然而，語文課作為中職學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課，安排的課時(shí)本來就不多，而教學(xué)大綱又無該項(xiàng)內(nèi)容，因而教學(xué)中就不能僅拘泥于課堂教學(xué)，而是應(yīng)該利用可利用的時(shí)間，調(diào)動(dòng)可調(diào)動(dòng)的因素，采用多種形式靈活教學(xué)，才能使之全面深入地展開。除課堂教學(xué)外，還可采用以下方式：

第一，課堂上，教師以身作則，運(yùn)用好教學(xué)口語。教師自己的普通話水平較高，做到字正腔圓，措詞得體，起到表率的作用，學(xué)生才會(huì)喜歡聽、用心聽。筆者上課時(shí)就充分利用這一點(diǎn)，力求講課流暢爽朗，吐字清晰準(zhǔn)確。尤其是在朗讀課文時(shí)，聲情并茂抑揚(yáng)頓挫，并且要求學(xué)生在聆聽過程中用符號(hào)在課本上標(biāo)出朗讀停頓、快慢、抑揚(yáng)的地方，甚至有時(shí)臺(tái)上讀得好，臺(tái)下學(xué)生還會(huì)認(rèn)真模仿跟讀，從而使學(xué)生通過口讀、筆記、心想、情投，不知不覺中得到良好的熏陶和感染，既提高了普通話水平，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟淇斓那榫w中更容易理解教材內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果。

第二，利用課前五分鐘教學(xué)進(jìn)行普通話訓(xùn)練。按座位次序一次輪上兩名學(xué)生，或練習(xí)單音節(jié)、雙音節(jié)發(fā)音，或朗讀或說話，然后再輪兩名學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，最后教師總評(píng)。在這一過程中，同時(shí)訓(xùn)練了4名學(xué)生，聽說結(jié)合既提高了學(xué)生普通話口頭表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生聽辨能力。課前五分鐘雖短，但堅(jiān)持不懈地進(jìn)行，循序漸進(jìn)，收效甚大。

此外，還可以開辟“第二課堂”，通過開展各種各樣的課外活動(dòng)進(jìn)行普通話教學(xué)，如舉辦“詩歌朗誦會(huì)”“演講比賽”等，在學(xué)生中掀起學(xué)好普通話熱潮。或利用學(xué)習(xí)園地，板報(bào)等形式，張貼出版一些拼讀規(guī)則、學(xué)習(xí)方法等知識(shí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累，不知不覺參與，從而提高普通話水平。

【作者簡(jiǎn)介】毛學(xué)文（1981- ），女，廣西桂林人，桂林市衛(wèi)生學(xué)校講師，省級(jí)普通話水平測(cè)試員。

（責(zé)編 盧 海）