中職語文信息化教學研究

【摘 要】闡述中職語文信息化教學的必要性，并論述開展中職語文信息化教學的方法和要求，以及相應的教師和學生評價體系。

【關鍵詞】中職 語文 信息化教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0073-02

一、開展中職語文信息化教學的必要性

以計算機、網絡為核心的信息技術在當下已經扮演著越來越重要的角色，對當今的社會發展產生了深遠的影響。信息技術的發展，不僅改變著人們的思維方式、工作方式、生活方式，也將改變人們的教育和學習方式。中職語文教學有著不同于高中語文教學的特點，中職語文教學更重視學生職業素養、語文實踐操作能力的培養，在選文方面，更注重與社會的聯系。中職語文教學往往分為基礎模塊和拓展模塊，結合行業性質及特點設置課程，信息化教學在中職語文課上乃至課后的運用，對由應試教育轉向素質教育、專業教育，培養適應信息社會需要的新型人才，提高學生的信息素養和創新能力等方面都起到了舉足輕重的作用。此外，語文教學在中職教育中處于基礎性教育的位置，與專業教育不同，語文教育涉獵的范圍更大、應用領域更廣，這就要求語文教學承載更大的容量，借助信息化技術和手段來進行教學。

二、中職語文信息化教學的開展方法

（一）利用現代信息技術手段授課

在傳統的語文教學過程中，教學方式主要是教師對教材進行分析理解后再展開講授，把教材當做唯一的載體。在現代信息化教學中，多媒體等信息技術的運用使得原本“平面化”的語文知識變得豐富多彩。在授課過程中，教師可以用由多媒體展示文本、圖像、音頻和視頻等豐富多彩的教學資源，以及更為系統和突出教學目標的課件，使學生更加樂意參與到教學過程中。如在講授《雷雨》時，可以播放影視片《雷雨》給學生觀看，讓學生有更為感性的認識；在講授《永遠的校園》時，可以播放北大宣傳片并通過課件系統性地講授課文的精神內涵，讓學生對課文中“永遠的校園”的實質進行更深入了解，激發學生對母校的熱愛。

（二）建立服務專業的語文交流學習網絡平臺

利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，創建教師、學生的語文交流學習網絡平臺，在平臺中，由多個學生針對同一學習內容進行彼此交互和合作，教師進行指導和解答，使學生對教學內容有比較深刻的理解。學生在平臺中可以通過交流討論、集體參與等實現協作學習，并共同解決問題。教師也可在交流平臺中分享自己的教學資源，互相交流教學經驗。通過開展協同方式的協作教學模式，學生在處理問題的周密性、思維的嚴謹性、合作過程中的組織與協調能力以及處理人際關系的能力等都能得到很好的培養。師生之間通過互相的協作，相互啟發，使得教學真正變成既教又學的過程。

（三）利用現代媒體以及科技通信工具強化課后學習

中職語文教材在選取課文時增加了提升學生語文實際應用能力的綜合實踐活動以及表達和交流的內容，這部分內容的學習，僅僅通過課內的訓練是遠遠不夠的。除在課內對學生進行指導外，還可讓學生在更為廣闊的社會背景下進行實踐操作，并利用微信、微博、手機視頻等手段，對學生的實踐行為進行記錄和點評，強化課堂教學成果。此外，教師還可以通過微信、微博、飛信、QQ等聯系方式，指導學生學習，把課堂學習延續到課外，乃至學生的生活中。

三、開展中職語文信息化教學的要求

（一）轉變師生角色和課堂行為

1. 重新定位師生角色。在傳統語文教學中，教師充當的是一個知識“權威者”、信息資源“壟斷者”的角色，其作為語文知識的復制人和傳授人，在課堂教學過程中往往處于主體地位，而學生則是知識的接受者，處于從屬地位，被動地接受教師傳授的知識。在信息化教學的條件下，教師應從“權威者”、“壟斷者”轉變成課堂知識的“導航者”和“指導者”，學生則應從一名“從屬者”、“附屬者”轉變成為“參與者”。教師在課堂教學和其他獲取知識的過程中，應把學習活動主動權還給學生，讓學生主動參與到學生過程中，雙方處于平等對話的關系。

2.改變師生課堂行為。信息化教學使得傳統教學中單一媒體、簡單教具的使用轉變為以計算機、網絡教學資源為工具的綜合運用，這就要求教師在教學中充分利用所掌握的信息化教學資源，設計有效的教學目標，改善教學軟環境，重組教學信息，組織學生開展自主的探索研究和討論交流，并適時加入學生的互動討論中，引導學生對信息知識進行有效的攝取，實現單純的知識學習向綜合的認知行為轉變，以此來完成知識意義的構建。而學生則應以教學目標為導向，在已有學習經歷的基礎上，積極主動地運用文本資源和信息技術取得所需知識，獲取獨特的體會和感悟，在小組的交互討論中，大膽發表自己的意見，實現對知識深層次的掌握，實現知識意義的建構，并在學習中，使自身的創造力、理解力、問題的解決能力、合作能力和自主學習能力得以逐步提升。

（二）師生要具備良好信息素養

語文信息化教學要求中職語文教師要有良好的信息素養，這就要求中職語文教師對信息要有敏感性，能夠從大量的信息中辨別出有用的信息，對信息進行“深加工”，并靈活運用現代信息技術把適合教學的有效信息運用到教學實踐中去。此外，深入了解學生信息技術能力，并調動學生在信息化教學中學習的積極主動性，適當地調整課堂教學，掌控課堂氣氛，也是教師信息素養之一。

在學生方面，由于中職學生相比高中學生來說，文化素質相對較差，學習積極性不強，一定程度上制約了信息化教學的完成。面對教學環境的改變，學生應具備利用信息工具和信息資源的能力，對信息需求的闡明能力，對信息的選擇能力、評估能力、批判能力和吸收能力，以及知識信息交流能力，等等，才能完成個體真正意義上知識的構建。

（三）要有一定的硬件環境

語文信息化教學是以信息技術為前提條件的，在此基礎上需要一定的網絡和多媒體應用設備來支持硬件環境，從而使教學活動能夠更加有效地進行。一般來說，要有高效運作的小型局域網、校園網或因特網等，以及播放增強課文整體感知所需的視頻、文檔、課件、音樂等基礎性設備，為教師和學生進行教學活動提供便利。此外，學校對于信息化教學實施方案的支持以及學校整體教學目標中對語文信息化教學的重視，也是促成教學活動得以順利完成的必要條件。

四、中職語文信息化教學的評價體系

沒有具體的評價體系，任何一種教學方法都將成為一紙空談。在信息化教學背景下，對教師以及學生的教學、學習成果的評價，應打破傳統單一的評價體系，創建多元化的評價體系。

（一）教師評價體系

與傳統的教師教學成果評價體系不同，信息化條件下的語文教學成效的評價體系，應該打破唯學生語文學業成績論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、對學生學習積極性的激勵、對學生課堂行為的引導、對知識信息的傳播廣度以及交流與反思，等等。評價語文課堂教學要關注教師在實施課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷語文素養的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與聽說讀寫能力的同時，發展實踐能力與創新意識。此外，強調以“自評“的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監控；另一方面，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位，發展教師的自我監控與反思能力。

（二）學生評價體系

扭轉傳統的以卷面成績評定學生成績的評價體系，建立學生參與學習過程的課堂教學評價模式。對于學生的成績，既可以用書面考試、口試、實踐活動等方式進行評定，也可用課堂觀察、課后跟蹤、作業分析等方式進行評定。改變一次考試決定學生最終成績的做法。同時，教師在評價中職生語文學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓其他科任教師、班主任、家長等有關人員參與評價，而不僅僅局限于語文教師對學生的評價。對學生的評價應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。

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【作者簡介】顏 姿（1981- ），桂東衛生學校講師，碩士。

（責編 劉 影）