中職生心理健康教育教學中互動對話設計探討

【摘 要】分析中職生心理健康問題，基于互動對話教學的支持理論，提出互動對話的教學設計模式。

【關鍵詞】中職生 心理健康教育 互動對話

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0066-03

中職生作為教育的一個特殊群體，他們大多是初中畢業的或者具有同等學力的12歲以上的青少年，身心正處于發展階段，心理年齡較幼稚，心智不成熟，極易受到各種方面的誘惑而誤入歧途。而與高中生不同的是，中職生需要面對日益增長的社會壓力，中職教育關注更多的是職業化、技能化的教育，在素質或思想品德教育方面投入的精力不夠，對于關系人格發展的心理教育則放在課程邊緣的位置。隨著中職生心理健康問題的日益突出，對其進行適時的心理健康教育已成為學生成長的需要。這也已成為社會和教育界的共識。應將心理健康教育納入學校德育工作范疇，將心理健康課程作為學校德育課的重要組成部分。上好心理健康課，促進學生的心理健康發展，是每名從事心理健康教育的教師必須面對的課題。本文試分析中職生心理健康問題，并基于互動對話教學理論，提出互動對話的教學設計模式。

一、中職生心理健康問題分析

每名學生的心理狀況不同，并且個人的心理又隨著年齡的增長而表現出不同的狀況，因此心理狀況具有復雜性、個體性和隨著時間發展而表現出來的發展性。這也使得中職生心理健康問題成為中職教育研究的熱點問題。目前中職學生的心理健康問題主要表現在以下方面：

（一）學習困惑

中職生普遍厭學，學習主動性不強，沒有明確的學習目標，他們選擇讀中職學校的目的一般不是出于自身對技能的渴求，而是迫于家長的強迫或者無法適應社會的壓力而選擇讀中職學校作為一個過渡。因此，這部分學生一般學習成績不好，中考落榜，或者不愿意讀書，自身學習欲望并不強烈，他們會對學習失去信心和興趣，會對學習產生困惑，普遍認為學而無用，認為就讀中職學校無法改善當下的生活。

（二）人際交流障礙

初中畢業進入中職學校的青少年一般處于青春期，他們往往存在叛逆心理，自控能力弱，行為沖動，做事不考慮后果，并且不主動與人交往。他們有著嚴重的自卑心理，但又有著強大的自尊心，是一個內心沖突的個體。許多中職生身上存在逃課、頂撞教師、打架斗毆等違法違紀現象。由于渴望與人交流，一些中職生也希望獲得別人的關注，但是他們自信心不足，存在人際交流障礙，在交往的過程中一旦遭到否定，就會極大地削弱自信心，從而產生其他不好的心理，容易轉向自卑、孤僻的性格。

（三）生活迷茫

中職生進入學校后，由于剛離家不久，不管是從年齡還是從心理上對家都有依賴性，還是習慣于“飯來張口、衣來伸手”的心理生活狀況。一般來說，沒有經歷過社會磨煉的青少年生活自理能力普遍較弱，離開父母后，由于生活前景迷茫，自我意識認識不清，對生活缺乏規劃，他們容易形成得過且過的心態。加之生活意志力不堅定，如果遇到挫折，部分學生會選擇退縮或逃避，繼而容易放棄既定目標，產生迷茫，影響學習。

二、互動對話教學的理論支持

（一）互動概念及意義

在字典中，互動的概念是指互相作用、互相影響。從社會學的角度上理解，互動是指一種相互使彼此發生作用或變化的過程。因此，互動需要有主體和客體，這種主體與客體會隨著狀態的改變而改變，主體與客體是通過信息來進行相互作用的，教學中的互動我們可以理解為師生之間的對話、學生之間的對話，或者是學生自身的對話。教學活動只有通過互動對話才能有效地開展，心理健康課的授課方法，如課堂講授法、案例教學法、角色扮演法、討論法、經驗交流法等都需要師生之間進行互動對話，激發學生交流的興趣，引導學生參與話題，這樣才能產生明顯的教學效果。

（二）馬斯洛需求理論與互動

馬斯洛把人們的需求歸納為五種，分別為生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實現的需求，這五種需求自下而上，形成一個金字塔模型。其中，生理需求處于最底層，是一切需求的基礎，自我實現的需求處于最頂層，是人們超越自我的價值體現，人們在滿足需求時，總是在滿足低層需求之后才會追求更高層次的需求。按照馬斯洛的層次需求理論，每個人都有需求，只是需求的層次不一樣而已。中職生生活上的需求有家庭滿足，在校園學習，安全需求有學校或社會滿足，最基本的需求已經獲得滿足，繼之而需要滿足的是情感需求和尊重需求，最終還要獲得自我實現需求的滿足。在教學中，教師應該給予學生關愛，理解學生的想法，尊重學生的意見，在與學生的互動對話中要考慮學生的需求，鼓勵學生敢于表達想法，幫助學生進入自我實現的追求。

（三）建構主義理論與互動

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，例如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等方式，通過意義的建構而獲得的。情境、協作、會話、意義建構被稱為建構主義的四大元素，建構主義認為學習需要構造情境即知識傳授環境，良好的情境有助于學生對知識的理解，協作與會話是知識習得的手段，學生通過與他人協商交流，產生思想碰撞，使原有經驗發生改變，從而達到意義建構的目的，意義建構是教學的最終目標，前三者都是圍繞意義建構來進行的。在建構主義的教學里，非常重視學生的最近發展區，認為只有把建構的知識設定在學生的最近發展區才能很好地調動學生的積極性，促進學生對知識的意義建構。支架式教學作為建構主義最普遍的教學方式之一，它按照學生智力的“最近發展區”為學生建立一種框架。教師應該重視學生的“最近發展區”，在與學生的互動中，提供給學生的幫助應該圍繞學生的意義建構來開展，應重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的看法，換位思考，并以此為據，分析學生智力的“最近發展區”，引導他們豐富或調整自己的解釋，拓展話題，通過支架式教學一步一步把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。

三、互動對話的特性及設計模式

心理健康課程與其他課程不同，主要是圍繞心理健康問題而開展的教育，心理健康意指一種良好的心理或精神狀態，是一種積極向上發展的心理狀態，因此不能像傳統課程一樣簡單地傳授理論知識，需要學生積極地參與，并且引導學生朝積極向上的心理狀態發展。以廣西為例。廣西中職生心理健康課的教材分為五個模塊，分別為“健康心理，人生基石”、“悅納自我，快樂成長”、“融洽人際，健康生活”、“學會學習，終身學習”、“規劃生涯，開創未來”。這些模塊層層深入，從正面教育入手，教會學生認識自我心理狀況，解決學習、人際交往和生活各個方面遇到的心理問題，最終實現自我學習，規劃未來，追求人生價值。馬斯洛需求理論在心理健康課程的設計上有所體現，教會學生滿足情感需求和尊重需求，最后追求自我實現需求的滿足。在課程教學活動中，也要考慮活動中學生的需求，只要考慮周全，理解學生的想法，教學活動的開展就會游刃有余。滿足了學生的需求，學生就會感覺愉悅，會覺得學習是一件愉快的事，知識才容易被學生吸收和內化。

（一）互動對話的特性

如何做好課程的教學設計和選擇恰當的方法，是每一名教師必須做好的課題。教學采用互動對話的方式淵源已久，在西方，從蘇格拉底、柏拉圖到黑格爾、費爾巴哈，他們的觀點或理論都有對對話的隱約觸及，在中國，從孔子的教書育人到先秦諸子的思想對話，無不蘊涵著豐富的對話哲理。這些對話哲理蘊涵著互動對話的實質即溝通、交流、互動和探究，在以互動對話為主要手段的心理健康課程教學活動中，互動對話體現出來的溝通、交流、互動和探究，正是教學意義的真諦所在，教學活動中的互動對話具有以下特征：

1.交往性。教學互動需要教師、學生雙方的參與，如果僅僅是教師對學生或者學生對教師，從傳播學的理論可知，信息只能單向傳播，那么教學活動就變成了灌輸式的教學。心理健康課程需要教師獲知學生對知識的體驗或者學生的已有經驗，需要學生積極地表達想法，才能更好地幫助學生走向積極的心理狀態，因此，教學互動對話需要教師和學生共同參與，圍繞話題進行交流。

2.目的性。互動對話體現了教學活動的目的性，“人是作為一個完整的聲音進入對話。不僅以自己的思想，而且以自己的命運、自己的全部個性參與對話”。對話是交流的主要手段，交流是互動的表現形式，互動對話是以話題（即教學內容）為基礎的，這些話題往往具有目的性，是對某個知識狀態的描述，由于學生想獲知知識的真實本質，于是有了交流，當學生全身心投入交流后，就能最大化地發揮出互動的價值，如果是盲目無序的對話，會阻礙學生的交流，因為學生會感覺不知所云，便會對學生的積極性起到消極的作用。

3.探究性。探究即探索研究，是一種積極的學習狀態。互動對話的話題（即內容）要能激發學生的興趣，引導學生思考，通過互動，不斷地把話題拓寬、深入，繼而維持或活躍對話狀態，使學生已有經驗不斷豐富。可以說正是因為有了學生的互動、探究，才促使了學生已有經驗的改變，教育才真正地發揮作用。

（二）互動對話的設計模式

在心理健康教育教學中，對于互動對話的設計，筆者認為，在日益復雜的中職教育環境下，傳統的講授式教學方法已經不能適應目前中職生心理健康教育的需求，為了最大化地發揮中職生的能動性、參與性，筆者借鑒了建構主義教學的模式，提出了如圖1所示的互動對話教學活動設計模式。教師作為課程的引領者，在教學活動中，應根據教學主題為活動設計話題，這些話題未必是讓學生感興趣的，但是一定是容易讓學生理解的。可以根據學生的最近發展區設計話題，教師設計好話題后，需要為話題的開展構建互動情境，帶領學生進入情境。這些情境不一定需要構建一個現實的場景，可以通過視頻錄像或者其他手段對場景進行描述，也可能是一個故事等，但是情境應能夠激發學生聯想，并且與話題有聯系。學生進入情境后，教師、學生形成了一個交流圈，正是因為教師的引領、學生的參與、話題的設計，形成了一個良性發展的、交流不斷深入的生態圈，當一個話題交流完了之后，需要教師帶領大家進行反思，進而開展下一話題。

四、結語

心理健康教育課程借鑒建構主義學習理論的思想，讓學生成為課堂的主體，教師是課堂的設計者、教學活動的主導者，把話題設計在學生的最近發展區，有助于學生理解，也容易激發學生的參與興趣，教學活動中互動對話蘊涵的特性說明，通過積極的互動對話能夠使學生很好地融入教學活動中來，是思想碰撞、學生經驗改變的有效手段，也是獲得良好教學效果的有效方法。

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【作者簡介】蔣繼玲，廣西機電工業學校助教。

（責編 胡修遠）