基于信息化校園建設的中職“自主、協作、創新”教學模式研究

【摘 要】分析信息技術和信息技術教育的概念，基于信息化校園建設提出中職“自主、協作、創新”教學模式的概念及其具體展開步驟。

【關鍵詞】信息化校園建設 自主 協作 創新 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0041-02

隨著信息化時代的到來，信息技術在教育領域中的應用不斷深入并有擴大之勢，引起了教學模式和教學方法的深刻變革。為加快教育信息化，以信息化促進教育內容、教學手段和方法現代化，促進職業教育現代化，應積極配置職業教育信息化基礎設施建設及創新數字化的專業學習設備，運用信息技術，構建“自主、協作、創新”新型教學模式，使信息技術進校園、進課堂，并與教學過程、內容和方法相融合，培養學生自主、探究、協作學習能力和創新思維能力。本文試分析信息技術和信息技術教育的概念，并對信息化校園建設下的中職“自主、協作、創新”教學模式進行研究。

一、信息技術和信息技術教育

因使用目的、范圍、層次的不同，信息技術的定義也有所不同。基于教學過程，可對信息技術定義如下：信息技術是在計算機和通信技術支持下利用各種硬件設備獲取、加工、存儲、顯示、傳輸文字、數值、圖像、聲音以及視頻等信息的技術。

信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養信息素質，實現教與學優化的理論與實踐。信息技術在教育中的應用，使得教材數字化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、環境虛擬化。信息技術支持的教和學是建立在數字化、交互性和多媒體的基礎上，有利于教師改善教學方法、教學模式，使學生在學習效率上有較大提高，推動師生的共同發展，構建有效課堂。

二、提高校園信息化水平，建設信息化校園

提高校園信息化水平，建設信息化校園，可以為構建“自主、協作、創新”新型教學模式提供充分而又必要的物質條件。應加快健全校園信息化基礎設施，完善教學資源和配置數字化專業學習設備等教育信息化環境，普及師生個人學習終端，引導廣大師生廣泛運用現代信息技術，加強信息化教學能力，提高信息化教學水平，促進職業教育信息化。具體說來，可從以下三個方面展開：

（一）建立數字化校園

以桂東衛生學校為例。該校校園網建于2003年，有兩條接入Internet互聯網的10～100M的光纖，有無線AP。全校共有200多個信息點，350個終端。桂東衛生學校計算機實訓中心占地面積有360多平方米，擁有電腦 305臺，投影儀28臺，計算機室4間及網絡中心1個，多媒體教室2間，易創電子數字網絡互動顯微實驗室1間，多媒體學術報告廳1個。所有教室配備電視機、電腦和投影機并聯網，實現電化教學、多媒體網絡教學。教學管理、學生管理全面實現網絡信息化管理。學校計算機數量滿足教育、教學和管理需要，專業模擬演示室功能齊全，設備先進，能夠滿足日常教學中課件制作、多媒體教學、網絡教學、模擬仿真教學的需求。

（二）完善教學資源

中職學校應建立自己的網站、網頁、域名，實現校園網運行正常。以校園網為依托，逐步搭建數字化教學資源應用服務平臺，建立資源信息中心、教學平臺和試題庫平臺，提供較完善的網絡支撐環境，基本實現互通互聯。以桂東衛生學校為例。該校配備有教師專用的電子備課室，有較完備的集體備課制度，每名教師都要按要求完成一定數量的電子課件、電子教案、題庫及教學素材等教學資源任務。資源庫的建設實行分級管理，按學科進行分類，群策群力，做高質量的教學資源庫。通過“建網、建庫、建隊”來促進教學資源的管理和應用，提升教師的信息技術水平，同時通過多種渠道采集教學資源信息，保證教學信息不斷豐富、更新和完善。

（三）促進實訓基地建設

以桂東衛生學校為例。該校是一所中職衛生學校，學校擁有一所二級甲等醫院作為附屬醫院，是學校的臨床實訓中心，是護理、助產、藥劑、農村醫學、影像、檢驗等專業學生理想的見習、實習場所。此外，學校十分重視實訓基地建設，不斷加大投入，配置標志性實驗設備，如高智能數字網絡化ICU（綜合）護理技能訓練系統、數字化解剖形態學系統、帶警示臀部肌肉注射訓練、對比模型以及心肺聽診與腹部觸診仿真電子標準化病人綜合教學系統、靜脈虛擬注射訓練及考核系統、智能數字網絡交互急救模擬系統、高級上臂肌肉及對比模型—帶檢測警示系統、開放式基礎護理輔助教學系統、半自動生化分析儀、電解質分析儀、急救綜合訓練模型（全身帶電子顯示器）等現代數字化先進設備，滿足教學的需要。

三、信息化基礎上的“自主、協作、創新”教學模式及其具體操作

（一）信息化基礎上“自主、協作、創新”教學模式的概念及特點

教學模式是為完成特定教學目標和教學內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架、具體可操作的教學活動方式和程序。相對于以往的教學模式，“自主、協作、創新”教學模式加入信息技術的支持，在整個教學模式中保持“教”與“學”并重，學生作為學習知識的主體，在學習過程中充分發揮主觀能動性，更積極主動地去學習；教師是教學過程上的主導者、帶領者，在教學過程中起到監督作用并負責督促學生學習。在教學過程中教師可利用信息化設備，引起學生的注意，培養學生的學習興趣，以興趣為動力激發學生自主學習，相互合作，最后在一定程度上輔導、幫助學生學習，從而培養學生創新精神和實踐能力。

（二）“自主、協作、創新”教學模式的具體操作步驟

在教學前的準備環節中，教師應按照所授學科相應教學大綱的要求制訂教學計劃，撰寫教案，也可在網上下載課件，若涉及臨床專業學科還可針對臨床案例修改課件，將教師在臨床實際工作中遇到的案例加入教學，以使教學內容更鮮活、生動。教師亦可自行編制課件，并在系統科學理論的指導下，明確教學目標和教學重難點，精心設計教學過程，安排和組織各個教學環節。

1.自主學習。教師創設情景提出問題，學生可以通過教材、課外讀物、參考書、圖片、視頻、隨書附贈光盤以及利用搜索引擎等各種方法自發、主動地學習，主動探索知識，主動尋找足夠多的信息，以尋找問題的最佳答案，并將所找到的知識點在腦海中構建成一組結構圖，這是學習的第一步驟。這一教學環節的主要目的是讓學生自發、主動地參與到學習中來，并在學習的過程中積極探索、勤于動手。教師在這一教學環節上應當預設生動活潑、富有趣味的學習體驗情景，讓學生在輕松、歡快、有趣、有益的學習環境下學習，鼓勵學生利用一切可利用的資源，為學生自主學習鋪平道路、指引方向。

2.相互協作。學生經過自主學習后，形成了一定的知識結構，此時可讓學生隨機分組討論，針對自主學習過程中遇到的普遍或有疑義的問題，各小組成員之間通力合作，相互交流自主學習當中獲取到的資源、體會和心得，探索體驗解決問題的最佳途徑。由于受到個人思維方式和思考角度的限制，學生自主學習所學到的內容往往帶有片面性，通過協作同學之間相互學習，可以學到個人沒有掌握的學習資源、信息、知識和技能，實現學生與學生之間同步交互。如遇到大部分學生都犯同一錯誤或其他普遍出現的問題時，教師可針對這一問題面向全體同學講解，更進一步深化學生的學習，既實現師生與學習資源之間的互動，也實現教師與學生之間的互動。如果個別小組有更深層次的問題，教師也可以給予個別指導，教學過程中把群體指導與個別指導結合起來，把教師的講授和學生自學結合起來，能更有效地構建課堂，促進學生更高效率地學習。

協作學習不僅僅是讓學生獲取知識、學習知識，更是讓學生之間不同觀點、不同觀念的相互交流碰撞更為珍貴，一定程度上促進學生思維活躍、思路開闊，學生充分發揮自主性、積極性，發揚合作精神，最終有效地實現對所學知識的意義建構。

3.總結評價與創新。學生經過自主學習、相互協作之后，對所學內容進行歸納總結，教師在教學的最后一個環節要給學生總結，對于學習過程當中好的方面要給予正確的評價和鼓勵，這對于學生增強學習的主動性、積極性以及進行創新性學習有非常大的影響。學習不僅僅只是學習知識，學會一些簡單的技能，更重要的是應用學到的知識和技能去學習更深層次的知識，運用學到的知識和技能去解決學習以及生活中遇到新的問題，所以在教學中，注重培養學生的創新能力顯得尤為重要。

信息技術的介入為教育創新和跨越式發展提供了嶄新空間，信息技術支持的課堂教學模式研究，使網絡、多媒體等信息資源真正服務于教學，改革傳統的教育教學模式。目前這一教學模式還處于探索時期，必須不斷學習，努力實踐，促使新型教學模式逐步走向完善。

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【作者簡介】吳金桁（1983- ），女，桂東衛生學校講師，研究方向：計算機應用與教學。

（責編 胡修遠）