“先學后導合作探究”教學平臺的構建與實踐

【摘 要】探討“先學后導合作探究”教學平臺的構建，闡述“先學后導合作探究”的活動過程和階段性成果，并提出下一步的計劃。

【關鍵詞】先學后導合作探究 教學平臺 構建 實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0036-02

針對民族學校的生源比較復雜的情況，如何順應新一輪基礎教育課程改革的要求對教學內容進行改革，保持和提高學生的學習成績，這是一個重要的課題。筆者嘗試從構建“先學后導合作探究”教學模式出發進行教學實踐和探索，供同行參考。

一、“先學后導合作探究”教學平臺的構建

民族中學的學生大多來自老少邊窮地區，這些學生具有與一般中學的學生不同的特點：一是為人樸實，學習認真刻苦；二是由于來自教育薄弱的地區，學習基礎、思維意識能力較差；三是愿意與老師進行溝通交流，能聽從老師的建議，但執行往往不到位，同學之間交流較少，學習行為習慣還需大幅度地優化。這要求民族學校必須根據學生的復雜性，采取多層次的教學教育方式。

在現代教學中，對學生的評價標準除了學業成績，還要注重學生人格的健全、團隊合作意識、執行能力等。也就是在傳統的“德、智、體、美、勞”全面發展的基礎上，進一步在思想和行動能力上引導學生，從而適應當前整個社會急劇變化的需要。為此，學校對學生的評價標準應更靈活、多元。

構建“先學后導合作探究”教學平臺的理論基礎是馬斯洛心理需求理論和建構主義理論。馬斯洛認為，人類的需要是分層次的，由低到高，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。構建“先學后導合作探究”教學平臺就是要激勵學生滿足最高層次的需求。建構主義理論的內容很豐富，但其核心可用一句話來概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

在具體構建“先學后導合作探究”教學平臺中，根據學生實際情況，筆者采取的主要措施有：其一，規范好學生的學習程序，每天的學習、生活都有明確的步驟，要求每位學生都按統一要求記錄在本子上，并把相關學習程序作為班級文化建設的一部分，內容上墻。通過學習程序的規范，讓學生自主建構高效的學習過程。其二，根據學生實際情況，組織四種類型的學習小組。無論是哪個階段的學習，非智力因素都起著重要作用。所以第一類學習小組是全方位地讓學生在各方面交流的群體。一個小組里有12位同學，各層次的同學都有，主要是協商進行學校、年級、班級各項活動，進行練習檢查和班級其他各項任務的執行等。第二類學習小組就是再把這12人分為6人的學習小組，具體進行自主探究學習，每個自主探究學習程序也由老師進行規定，以提高學生自主探究學習的目標。第三類學習小組是優秀學生和后進生的搭配，一個小組最多3人，一名優秀學生協助兩名后進生。第四類學習小組是優秀學生強強合作，由年級前20名的學生組成3個人為一組的學習小組，開展生生互動。其三，教師進一步加強理論學習和研究過程的規范性。技術指導類書籍主要有《如何成為高效能教師》；理論指導書籍有《探究性學習的理論基礎》、《探究式學習：學生知識的自學建構》。通過理論和指導書籍的學習指引，教師對先學后導有了更明確的認識，從而在學生自主探究學習中更能規范、合理地與學生開展各項師生活動，對學生進行更明確、清晰的指導。

二、“先學后導合作探究”的活動過程

每類小組都制定好學習程序，包括討論內容、討論方式、討論交流程序、小組總結等。根據四類小組的不同學生構成會有不同的自主學習步驟。

每周安排固定的小組活動時間，由各小組成員協商確定。例如，每周二下午第八節課固定為第二類小組活動時間，每周四晚修第二節為尖子生小組活動時間。每周五第四節自習課為師徒小組活動時間。

對小組活動的指導和監控。每次活動前小組長都要通知組員活動內容，比如學習科目、交流題目內容等，小組成員要簽到，小組長記錄活動基本內容。教師在每周作為旁聽者會參加不同小組的活動過程，每月召開小組長會議，檢查小組長的工作筆記，并集體交流小組活動中出現的問題和成功之處。

對于學生成績的評價，老師每月都要對學生的學習小組進行綜合評分，以激勵學生的自主學習熱情。評價標準是：一是把每個月的學習小組學習測驗成績和筆記、練習檢查狀況作為學習分數計算；二是每個月學習小組班級紀律狀況，如遲到、曠課、上課被老師點名批評都算成學生相應的倒扣分，讓學生小組內互相督促；三是學生在班級活動的表現，根據每月小組參加班級活動的成績計入總分。此項評分主要針對第一、二類型的學習小組進行，評分包括了學習成績、紀律狀況、班級活動能力和與同學之間的關系。通過此評分標準來促進學生各方面的均衡發展和全面提高。第三、第四類小組主要根據學生的考試成績進行評比，特別是樹立小老師和尖子生的榮譽感、以激發他們的責任感和競爭意識。

三、階段性成果

在開展小組活動的一個多學期里，筆者所教的1417班各項成績在全年級、全校取得了較優秀的成績。班級學習成績比同類班級明顯領先。從表1可以看出1417班學生處于各層次學生齊頭并進的狀態。

通過同學之間的自主合作探究學習，學生的精神狀態、同學關系也更加密切。整體班風更加積極向上。一年來學校量化管理成績如表2所示。從排名可以看出。1417班在開展“先學后導合作探究”教學活動以后，整體意識有了顯著提高，所以班風、學風和實際成績都有很大的提高。

四、總結與展望

在“先學后導合作探究”的學習過程中，要注意“學”是指學生在教師指導下的自主合作探究學習；“導”是指師生充分交往、對話基礎上對學生困惑問題和學習方法的“引導”、“指導”、“交流”和“啟發”。從教學意義上看，“先學后導”不是簡單的對傳統教學過程的順序顛倒，而是一種教學觀的重構。所以老師要常規化地監控學生的學習過程，并及時進行總結，引導學生在有限的時間里提高學習效率，并且能形成良好的學習習慣和交流能力。

在目前的情況下，最需要的還是加強對學生的引導和監督。學生由于年齡和所受教育的影響，在較長時間里都難以完善自主合作探究學習，合作中往往容易出現討論偏題、由討論陷入爭論的狀況。同時，要真正落實和提高學生的自主探究能力，必須有更多的時間，一個星期3次的自主探究時間遠不能滿足需求，這也是學生合作能力提高緩慢的原因之一。為此，在條件允許的情況下應增加學生自主探究的時間。每周不僅要有教師對學生學習步驟和方法的指導、交流和啟發，還要選出優秀學習小組，作為榜樣給其他組學生仿效，這樣通過生生互動、師生互動進一步增加“先學后導合作探究”教學平臺的有效性。

總之，“先學后導合作探究”教學平臺有利于提升教學效能，形成師生共同發展愿景；有利于提升辦學品質，形成學校的共同發展愿景。“先學后導合作探究”教學平臺的堅持使用將進一步促使學生、老師各方面的發展。

【作者簡介】黃 超（1977- ），男，湖南人，柳州地區民族高級中學歷史組教師，中學一級。

（責編 盧 海）