中職護理形成性評價工具

【摘 要】分析形成性評價工具設計及應用研究存在的問題，剖析評價工具——量規設計的理論依據，提出開發設計量規的思路，設計、使用量規時應注意的問題。

【關鍵詞】中職護理 形成性評價 評價工具 量規 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0033-03

形成性評價因具有對學生在學習過程中所表現出的情感、態度、能力、學習策略及發展潛能等全面綜合性的多元評價特征，目前在教育界正被大力推崇，但因其評價內容煩瑣、操作復雜而存在一個難以解決的難題——普遍適應性。評價方法與技術的研究，對簡化評價流程、提高評價可操作性有一定的作用。因此，加強對評價方法與技術之一——評價工具的開發設計及應用的研究，是當前一線教育工作者主要的課題之一。

一、開展形成性評價工具設計及應用研究存在的問題

（一）評價內容重復煩瑣，評價難度大

目前，大多教師都是各自為政地研究和探索形成性評價，每門學科的教師設計編制的評價表格名目繁多，但許多評價項目內容都是大同小異，這耗費了教師大量的精力去做無效勞動，同時也使學生檔案資料重復累加，增加了教學成本。部分教師在教學過程中過度重視評價的技術性，認為技術性越高越好，出現對評價內容求多求細、對評價結果多真求全的現象，由此進一步增加了評價的難度。

（二）評價過程缺乏可操作性

其一，各學科教師都開展形成性評價，造成評價項目名目繁多、學生疲于應付，甚至產生厭學情緒。其二，教學前期的評價活動設計，要求在教學中邊教、邊觀察、邊評、邊記錄，“成長檔案”的收集、整理及歸檔管理等工作，使教師感到前所未有的壓力，工作量幾何倍數增加，以致難以堅持。其三，開展形成性評價還面臨諸多問題。對每一位學生如何實現長期性評價、單個學生一份評價表內多項目內容如何有效實施、評價頻率多少為適度等評價方法與技術應用問題，這些問題導致評價過程不易操作。特別是在中職護理學校，絕大部分教師負責班數多，周課時最高可達30多節，而且班級容量大，要實施推廣形成性評價更是難上加難。

（三）形成性評價工具及應用研發滯后

為解決形成性評價普遍適用性問題，近年來，國際上有關學者和教育管理者開始關注形成性評價工具的開發與應用研究。在我國教育領域，目前對形成性評價方式、方法或策略等應用性研究較少，尚不能解決形成性評價的普遍適應性問題，在形成性評價工具上的應用研究更屬空白。常用的評價工具如調查問卷、訪談、檔案袋評價等，因操作煩瑣、缺少相對穩定的標準、信度較低，難以長期堅持。

二、評價工具——量規設計的理論依據

（一）量規的定義及類型

量規是教育領域的一個專門術語，指評價表或評分細則。它是一種以二維表格形式呈現的、結構化的真實性評價工具，一般包含兩個基本要素：評價準則和質量優弱的等級水平。量規類型有核查表、分值系統、分析性量規、整體性量規四種。

（二）量規的效用

量規是對學生學習過程中的行為、認知、態度和各種學習結果進行評價的一種工具，適用于對多樣化學習活動過程和效果的評價，同時也是連接教學與評價的一個重要紐帶。利用量規不僅能充分運用特定的標準形成多主體、多維度評價，對學習過程有評價、指導、管控、反饋信息和改善學習行為的作用，而且具有可操作性強、準確性高的特征。量規在形成性評價中常被廣泛采用。

三、形成性評價工具——量規的開發設計

（一）量規的開發設計思路

從大量形成性評價實踐性文獻資料發現，雖然學校、專業及學科不同，但許多量規在評價的項目內容上大同小異，而且都是單學生單教師單次使用。筆者認為，任何專業、任何學科，在形成性評價的項目內容中，除專業知識與技能受專業、學科影響不同外，其他如學習態度、學習能力、情感態度、綜合能力等，都是所有教育教學共同的培養目標。據此，筆者對大量文獻資料中相關的評價量規進行了研究，將以上具有共性的評價項目進行歸納、綜合，以評價主體、評價過程和評價項目等不同的組合關系為維度，開發、設計了《自主學習能力評價表》《綜合素質與能力評價核查表》兩個量規。同時還研究制訂了具體的應用規程（操作方法和指導策略），以期從自主學習能力、綜合素質與能力兩方面的測量與評價中探索出更具有操作性的評價工具。

（二）開發設計的量規實例

實例一：《自主學習能力評價表》

1.自主學習能力評價表（模板）。見表1。

2.評價項目內容。（1）學習目標：學習計劃，周學習安排，如何實現設定目標。（2）學習狀態：學習積極主動、能克服干擾學習的因素。（3）學習態度：遵守紀律，上課認真（不講話、睡覺等），上課記筆記、重點。（4）學習主動性：積極回答問題、課后復習、按時完成作業、能主動請教、提前預習、多途徑查閱學習資料。（5）學習能力：能把握學習重點、難點，有適合自己的學習方法。

3.應用規程。（1）適用對象：學生人手一份（冊）。學期內多學科多教師可共用，也可一門課獨立使用。（2）適用范圍：一般適用于采用單純講授形式的所有課程。（3）評價標準及呈現形式：等級制。分四等：A等（完全做到）、B等（基本做到）、C等（有時做到）、D等（基本做不到）。學生自評互評采用四個等級制；教師對有突出表現的學生進行評價，只需采用一個等級，即A等。（4）評價的頻率：學生自評互評每1-2周1次；任課教師學期內至少1次/每生。（5）評價項目：學生自評互評應對所有項目進行；教師只針對隨機出現的某項表現做即興評價。（6）評價時間：學生自評互評可由小組自由選擇一個固定的時間，教師隨機即興評價，也可因學生的主動請求而評價。

實例二：《綜合素質與能力評價核查表》

1.綜合素質與能力評價核查表（模板）。見表2。

2.評價項目內容。（1）情感態度：積極、認真、參與；完成自己承擔的任務，勤學好問。（2）團隊合作：服從分配，有團隊意識，共享同學意見、觀點，有奉獻精神。（3）專業學習技能：課前預習，準備充分，信息收集途徑廣，專業知識正確、豐富，能運用已有知識解決問題。（4）實踐活動能力：發言積極主動，提出的觀點、建議正確，設想獨特、有創意，分析能力強，善于發現、提出、解決問題。（5）成果展示：積極承擔角色，內容正確、較全面，臨場發揮好，溝通表達能力強。

3. 應用規程。（1）適用對象：同表1。（2）適用范圍：適用于所有采取實踐活動形式的課程。專業課中的實驗實訓課、理實一體化課，只要在評價項目做適當增減也可適用。（3）評價標準及呈現形式：星級制。對表現較好的方面以獲一顆星方式記錄。（4）評價頻率及時間：自評互評在每次活動課結束前進行；任課教師（含實訓帶教老師）是對單個學生在活動中有突出表現進行隨時即興的評價。（5）評價項目：每一次活動時自評、互評、師評，都是做好哪項就評哪項，不需對表中所有項目指標評價。（6）實踐活動課的頻率：學期內每學科教師至少組織實踐活動課1次及以上。

（三）設計、使用量規時應注意的問題

其一，設計量規應遵循可行性原則。設計量規盡可能做到形式簡單、操作簡便，避免評價過多、過頻，以免使師生投入大量時間和精力。其二，事先公布量規。在學習活動開始之前向全體學生呈現量規，有助于學生明確學習目標，引導學生不斷按照量規標準來指導他們的學習過程，增強學習的目的性和針對性。其三，評價避免形式主義與盲目。使用量規時，不能為評價而評價，或以評價為目標進行教學。特別是用紙筆形式將評價分等級記錄轉化為分數時，一定要正確處理質性評價的量化過程，避免不當量化的現象發生。

四、開發、設計的量規具有的特色優勢

筆者開發、設計的量規，經查閱大量的形成性評價文獻資料，能按照評價維度分門別類設計，且能提供所有專業所有教師通用的評價量表，其具有以下幾個方面的優勢。

（一）避免了教師重復設計評價量表

從高度概括的角度將具有共性的多條項目集中在一個量規中，而且在學期內能供多學科、多教師共用，解決了教師各自為政，每一個專業、學科重復開發項目內容雷同的評價量規現象。即減少了一些不必要的評價量表、教師不必要的勞動負荷和不必要的檔案資料。

（二）簡化了形成性評價煩瑣的評價過程

本量規對具體的應用規程（操作步驟、方法），從技術層面作了較詳細、清晰的解釋，特別是在每次評價項目多少、評價頻率等較難解決的問題，讓所有學生、教師都能根據說明使用量規表，記錄學生學習過程中的信息，增強了過程性評價的可操作性。同時將煩瑣的形成性評價過程變為簡單的填寫評價表過程，評價量表的應用具有更強的操作性，在一定程度上解決了形成性評價簡單、可操作性不強、推廣難度大的評價難點。

（三）有利于教學管理部門對形成性評價的管理

學校內部要想促使教師全面推廣、有效實施形成性評價，必須建立健全有效的、制約教師實施形成性評價的管理機制。開發、設計的形成性評價量表，既能使教師自覺地將形成性評價納入課堂教學過程，又能從評價表的記錄動態反映教師開展形成性評價的情況，有利于教學管理部門對形成性評價的管理。

總之，要實現教育評價的目標，科學合理、通俗實用的評價方法技術是其重要的手段。在日常教學中，設計一個量規并不難，難的是量規設計的效用性問題，即能否解決形成性評價活動的煩瑣復雜性、操作性差這一難題。本研究開發設計的量規僅僅是形成性評價工具的一個小方面，還需要在實踐中進一步論證，在此與大家共同探討，希望能為增強形成性評價的可操作性、簡化評價流程提供相關借鑒。

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【作者簡介】申偉君，南寧市衛生學校高級講師，研究方向：中職護理教育教學。

（責編 江月陽）