案例教學在中職學校德育課中的運用探析

【摘 要】闡述案例教學在中職德育課堂教學中運用能有效激發學生對德育課的濃厚興趣，培養學生的綜合能力，提出角色替換型案例、與學生密切相關型案例、教師典范型案例、課堂演習型案例、課堂生成型案例是案例教學在中職德育課教學中運用的有效模式。

【關鍵詞】中職學校 德育課 案例教學 運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0029-03

案例式教學是教育者本著理論聯系實際的宗旨，遵循教學目的與要求，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與、平等對話和研討等方式加強學習者對教學內容的理解，培養學習者批判反思意識、團體合作精神和問題解決能力的教學形式。從學生實際出發，從社會要求出發，改進德育課的教學方法，使之成為受學生喜歡的科目，是目前中職德育課教學改革的重要課題。而案例教學能讓德育課有效地聯系實際，有效激發學生對德育課的濃厚興趣，有利于培養學生的能力和解決今后在職業生涯中遇到的問題，更好、更快地實現教學目標和德育目標。

一、案例教學在中職德育課中運用的必要性

中職學校德育課案例教學是以課本知識點為基礎，運用案例把課本知識與客觀實際聯系起來，通過教師提出案例，引導學生運用相應的法律、道德和倫理規范對案例中社會情境的道德問題進行探究討論學習。在學生形成對案例問題的見解或解決方案過程中，老師加以引導，提升學生的道德認識，培養學生的道德情感，增強他們的道德意志，使學生形成良好的道德行為。這樣也增強了他們理解、分析和解決現實社會生活中道德問題的能力，從而幫助他們樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀。實踐證明，案例教學在德育課堂中的運用，可以促成中職德育課德育目標的實現，是一種有效的教學方法。

（一）培養合格中職人才的需要。中職學校的教育質量決定著中職畢業生為社會創造物質財富的水平，而德育質量不僅決定著中職畢業生將來個人的生活狀況，而且還會影響整個社會的道德風氣和精神文明層次。要采取什么樣的教學方式才能幫助學校有效地把課本知識與現實生活聯系在一起，并且運用到實踐中，這是很多中職學校德育教師感到困惑的問題。案例教學在中職德育課的運用可以解決這一問題，因為案例教學中的案例來源于真實的社會生活，具有明確的實踐導向性。

（二）中職學校的生源特點所決定。中職學校的生源主要是初中畢業生，這個年齡階段的青少年，人生經歷少、接觸社會少，因此，他們的世界觀、人生觀、價值觀都還很模糊，屬于徘徊期。一些學生對學習不感興趣，沒有學習和生活的目標。因此，采取一種學生易于接受、樂于接受的教學方法對他們進行道德教育是非常必要的。而案例教學具有直觀性、真實性、主體性、互動性、實踐性、多元性的特點，能調動學生的積極性，因此可在德育課中應用。

（三）中職教育教學改革的必然要求。傳統的德育主要是教師在課堂上講授課本內容，即“照本宣科”，而學生則被動地接受。教師在課堂上“滿堂灌”或者是用“注入式”的單向教學方式，這種方式使得教師自始至終都扮演知識傳授者的角色，而學生的主體性被忽略，始終處于被動接受地位，從而導致學生理解和運用能力差，不喜歡上德育課。案例教學是一種倡導學生主動參與，樂于探究、交流與合作的教學方式，可以改變傳統德育教學中學生的被動地位，著重培養學生的判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力和解決問題的能力。

二、案例教學在中職德育課中的具體運用

案例教學是充分調動學生積極性的一種教學方法。要在互動過程中讓學生的判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力和解決問題的能力都有所提高，首先要讓學生真正認識到德育課案例教學是很有意義的一種學習方式，從而對它產生濃厚的興趣。奧蘇泊爾作為認知學習理論的主要代表，更關注學校課堂情境中學生的規律，他認為學生的學習是一種有意義的學習，即新知識與原有認知機構之間產生的實踐性關系，而不是表面的、任意的聯系。因此教師設計的案例就像一道菜肴，在課堂上運用時既要滿足學生“營養好”的需要，也要滿足學生“口感好”的需要，更要激發學生想要自己“親手做”的欲望。

（一）角色替換型案例。在案例教學中，教師的案例一般來源于社會生活。而大多數學生是從學校到學校，還沒有踏入社會。因此，即使是真實的故事對于他們仍有一定的距離感。在案例教學中，教師把案例中的一些角色換成某某學生，既可以拉近距離，又能激起學生的興趣。例如在中職學校“職業道德與法律”課堂中引入角色替換：把一些法律案例中的人物替換成課堂中學生的名字進行講授。經筆者的課堂實踐證明，學生很喜歡角色替換的案例，每替換一個學生的姓名，全班學生包括其本人在內都非常高興。學生的注意力高度集中，思維非常活躍，在分析和討論問題的過程中，學生積極參與，并時常給老師提出一些假設性問題，相互提問，相互討論，共同探究和學習，充分表現出學生的主動性。教師在運用角色替換型的案例時，也要講究一定的技巧和方法。在角色替換時，教師選的學生要有講究：選平時上課紀律好、回答問題積極、思維活躍的學生，以拓展案例思考創新或范圍；選精神狀態不夠好的學生，以引起他的注意；選正在開小差的學生，讓他的思維回到課文學習的軌道；選膽量小的學生，在回答問題的過程中通過老師的鼓勵使其心理素質有所提高，從而讓德育課課堂成為鍛煉學生綜合素質的舞臺。

（二）與學生密切相關的案例。下面是在學習“經濟政治與社會”課中的“科學的消費觀”時所舉案例（此案例是筆者事先對部分住校生進行調查得出的結果）。

經過對本校部分住校生每月的生活費進行調查，結果如下：內宿女生每人每月的生活費平均400元，內宿男生平均450元。問：同學們想一想自己每月生活費要用多少？你是如何支配的？你認為自己的生活費支配是否科學合理？（互動討論，教師引導）

中職德育課案例應當選擇學生周邊真實的生活事例，既要有時代性又要有典型性，這樣學生可以觸摸感受，可以遷移運用。相關心理學研究發現，人們的注意焦點總是推己及人，從自己發展到周邊的親友，再推及、輻射到其他人員和人群，人們總是對自己身邊發生的事情感興趣，對于自己覺得遙不可及的事件不太關注。正是由于人們普遍存在這一心理特點，所以選擇發生在中職學生周邊或者學生生活環境中的案例更容易引起他們的興趣和關注。

（三）教師典范型案例。許多教師在舉自己親身經歷的事例時，都是引用正面的例子，當然這可以給學生起到榜樣的作用，體現出教師為人師表的高尚品質。但是，反面例子同樣可以起到引導學生和教育學生的作用，并且拉近教師與學生的距離。在上“哲學與人生”課程講授“實事求是”知識點時，筆者舉了一個自己剛剛走出大學校門成為一名人民教師時發生的一件事：當時本人是一名班主任，學校規定星期日至星期四晚自習期間學生不能看電視，有學生會的成員進行監督檢查。一個晚上，本班的學生打開了電視，當時本人與學生會檢查成員幾乎同時到達班級門口，學生發現老師來了，快速關閉了電視，檢查人員扣了本班的紀律分數，本班有學生不服，并說我們沒有看電視，本人也說他們沒有看電視。顯然，本人包庇了學生犯錯，之后學生科領導找本人談話并進行了嚴厲的批評。本人很后悔，做了非常深刻的檢討和反思。

以上案例雖然是舉教師本人身上的例子，但是同樣可以達到以下效果：一是此案例可以解釋課本知識點。二是此類案例是學生比較熟悉的情境案例，許多學生曾親耳聽過親眼見過，甚至親身經歷過，體現課本知識與現實生活的緊密聯系，加強學生的認識。三是讓學生感到自己與教師的距離拉近了。教師不是高高在上的，而是和自己一樣普通而正常的人，老師也會有過錯，并且敢于拿出來作案例分析。這樣做有利于學生的成長，教師表現出來的良好心態自然會成為學生模仿的范例，并且會遷移到學生自己碰到的道德情境中去。

（四）課堂演習型案例。此類案例教學方法是集案例分析與學生模擬演習為一體的教學方式。就“職業道德與法律”第二課展示職業風采學習“面試禮儀”所舉的案例：首先播放課件里面一正一反的兩則職場面試視頻，接下來由學生進行模擬職場面試，結束之后先由學生進行評價，再由老師結合知識進行總結學習。

這類型的案例可以現場發現學生的不足，教師可以及時糾正和引導。本人在開展此類案例教學過程中，許多學生都或多或少存在一些問題，經過糾正之后，一些學生還要求老師給他再次模擬演習，表現出很大的積極性。

（五）課堂生成型案例。此類案例主要適用于課堂的開頭或結尾。便于復習舊課內容或總結新課內容時檢驗學生掌握課本知識點。由學生結合課本知識列舉案例，此案例一般是對知識掌握得較好的學生才能列舉。經過實踐，部分學生列舉的生成型案例，情境設置得很好，并且能結合課本知識。學生列舉的案例里面的角色也可以替換成本班學生的真實姓名，增加了案例的趣味性，也體現出學生運用知識的能力，產生很好的效果。通過案例教學，學生不會對社會感到陌生，也不會覺得德育課枯燥無味，而是一門很有意義的課程。從案例教學中，他們不僅掌握了課本知識，同時也懂得了如何生活，如何做人，懂得與時俱進。

三、案例教學在中職德育課實施過程中應注意的問題

案例教學在中職德育課運用時應注意以下問題：

（一）教師的言傳身教會直接影響案例教學的效果。首先，老師要親近學生，要在上課之前走到學生當中與學生進行短暫的交流，交流的方面主要是學習和生活中的內容。其次，教師要有親和力，在微笑中拉近師生的距離。最后，在課堂中教師要給學生提供一個和諧輕松的平臺。

（二）中職德育課案例教學不等同于“故事課”。德育課案例教學是為了使學生有效掌握課本知識及達到教學目標的一種教學方法，而如果在運用案例教學時完全變成講故事，備課時沒有對案例進行雕琢，課堂上生搬硬套，沒有緊密聯系課本內容，這樣的案例教學不但占用課堂時間，而且也不能實現教學目標，達不到案例教學的教學效果。

（三）注意把握好案例教學在課堂運用過程中的時間分配。德育課案例教學過程中每一個案例占用課堂的時間一般不宜過長，能夠囊括和解釋當前所學知識點及達到教學目標即可。因為如果案例過長，部分學生耐心不夠就會開小差，注意力分散，或者打瞌睡，（下轉第32頁）（上接第30頁）直接影響案例教學的效果。

（四）德育課案例教學應該配合專業課進行。中職德育課應該有為專業課服務，引導學生學好專業課的功能。要實現此功能就必須在課外多了解與學生專業相關的知識，在德育課案例教學過程中盡量舉一些與學生所學專業相關的案例，這樣學生就不會認為德育課是獨立于專業課的學科，讓學生意識到德育課是與專業緊密聯系的，不是可有可無的。據調查，部分學生認為自己是來中職學校學一門技術的。因此，德育課中的案例教學如果能結合學生所學專業進行教學，學生就不會對德育課產生偏見，并且把德育課中學到的知識運用到專業學習中或用來解決今后在職業生涯中遇到的問題。

【參考文獻】

[1]王馨婕.案例教學在中等職業學校德育課中的運用研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2006

[2]房萍.運用案例法進行《經濟政治與法律基礎》課的教學實踐與探索[J].科學探究，2007（12）

[3]莫嘉清.案例在德育課教學中的運用[J].經濟與社會發展，2007（6）

[4]徐建成.課堂教學新視野[M].南京：南京師范大學出版社，2005：46

[5]趙國忠.中國著名教師的課堂細節[M].南京：鳳凰出版傳媒集團江蘇人民出版社，2007

[6]陳振中.符號與互動：教學與課堂生活的社會學[M].北京：學苑出版社，2003

[7]劉書林，段志義.職業道德與法律[M].北京：人民教育出版社，2011

[8]沈越，張可君. 經濟政治與社會[M].北京：北京師范大學出版社，2010

（責編 盧 海）