論思想教育中的三種委婉表達方式

【摘 要】思想教育應講究藝術，具體可從詞匯、語法和修辭三個方面采用委婉表達方式，以達到預期的效果。

【關鍵詞】思想教育 委婉 表達方式 詞匯 語法 修辭

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0025-02

教師開展思想教育應講究藝術，使受教育者心悅誠服，避免其產生對立情緒，使教育工作陷入僵局。從語言運用上來看，教育者可以借助語言的某些特點，用委婉的表達方式，巧妙地回避語言運用中可能遇到的不利情況。本文試從詞匯、語法和修辭三個方面闡述思想教育委婉表達方式。

一、詞匯手段

詞匯手段就是指用另外的詞語替代。在一定場合不宜說出的詞語，用替代詞來代替，緩沖原詞的氣勢，以使聽者容易接受。替代詞語與原詞實際上是異形同指的關系，即在某種意義上是一種同義詞的表達。替代詞式委婉表達大致有以下兩種方式：

（一）同義近義詞的替換。漢語詞匯特別豐富，存在著大量的同義近義詞，這為表達委婉語提供了極大的便利，往往在某一場合不宜說出的詞語，一旦換成它的同義或近義詞則很容易被接受。根據不同情況，這種同義或近義詞的替換又可分為兩類。

1.利用感情色彩不同的同義近義詞進行替換。例如，教師做有殘疾的學生的思想教育時切忌使用“殘廢”字眼，而應使用“殘疾”或“不便”。因為“殘廢”略帶貶義，給人一種不舒服的感覺，而“殘疾”、“不便”二詞感情色彩發生了改變，對殘疾學生有一種尊重感，“殘疾”同時隱含了殘而不廢仍有所作為的意味，而“不便”更是說出了當事人想要表達的意思。這就產生迥然不同的表達效果，使思想教育易于為學生所接受。

2.利用語體色彩相同的同義詞語進行替換。語體色彩一般分為口語和書面語兩種，委婉語的表達方式也可以分為兩種，一是以口語代替書面語，二是以書面語代替口語。前者，例如課堂上，一些學生常拿小鏡子出來，對著鏡子擠臉上的痤瘡。這時教師不妨這樣說：臉上長青春痘也不是壞事啊，它說明你們已經是青年了。青春多好啊，而且過了一段時間那些痘痘會慢慢消失的，如果擠壓反而會引起感染發炎。這里把書面化的“痤瘡”說成口語化的“青春痘”，帶有詼諧戲謔的色彩，降低了字眼的刺激，在談笑中達到委婉的目的。后者，例如教師做聽力較差學生的思想教育時要避免出現“聾子”等字眼，而應使用比較書面化的“耳背”或“重聽”等詞語。因為書面語具有莊重的色彩，所以這類委婉語能夠給人一種明顯的尊重感。

（二）使用意義比較籠統抽象的詞語來替代意義比較具體而明確的詞語。從語義學來看，有時所指外延越大則意義越籠統，所指外延越小則意義越明確。籠統、抽象詞語的使用能擴大某些詞語的外延，使其意義顯得籠統，從而使詞面意義遠離真實意義而形成委婉。在做有缺陷學生思想教育工作時，這種替換方式大致有以下三種。

1.利用表達上位概念的上義詞語。上義詞語外延越大，表達的意義比較寬泛、模糊，能沖淡人對所表達事物的負面聯想，從而達到委婉的目的。例如班上一位女學生與社會上不良男青年混在一起。教師發覺后找這位女學生談話：“近段時間你的成績降了許多，如果我沒有猜錯的話，我想可能與這段時間的作風問題有關系?！边@位教師話語中的“作風問題”原義包括思想、工作、學習、生活等各方面的作風問題，而不僅僅指生活作風中的“男女關系問題”。

2.利用一些多義詞語的引申義作為委婉語。這些多義詞語比較廣泛，引申義多，在具體語境中其引申義可以成為委婉語，而且有的詞語在不同語境中能夠引申出不同的委婉語。例如教師對一個腿腳略有殘疾而有自卑感的學生說：“雖然腿腳不太方便，但并不影響你成長?！苯處熢捳Z中的“腿腳不太方便”婉指“腿腳有殘疾”，減輕學生自卑感的刺激，起到了一種慰撫的委婉作用。

3.用人稱復數形式指代單數構成委婉語。第二人稱復數形式“你們”在特定語言環境中可以借指單數形式“你”，這也是一種委婉用法。例如教師對一個忙于經商而耽誤了學習的學生說：“你們還年輕，應該把精力多用在學習上?！边@里不用“你”而用“你們”，顯得教師說話語氣比較委婉，學生也就更易于接受。還有在一定語境中，第二人稱單復數形式也可以通過第一人稱復數形式來表達，即用“我們”或“咱們”來借指“你”或“你們”，這種借指，常給人一種親切感受。例如教師對幾個犯了錯誤的學生說：“金無足赤，人無完人。這事就這樣，我們下不為例。”教師話語中的“我們”實指“你們”，使用“我們”讓人覺得態度和藹，對學生起到了勸服作用。

二、語法手段

通過詞匯手段來達到委婉效果的委婉語，其蘊涵的意義顯而易見，并且獲得人們普遍的接受和理解。這是在詞的層面上曲折表示其真實所指，我們還可以在句子的層面上利用語法手段使語言表示含蓄委婉。漢語詞語缺乏形態變化，但句法形式豐富，它與句子中的虛詞在表達效果上都能改變語氣與情緒的表達，緩沖或弱化了氣勢，使之婉轉。因此可利用虛詞和語法手段來表達委婉的語氣。

（一）利用副詞和語氣詞表達委婉語氣。副詞和語氣詞意義比較虛化，在句子中它們更多地表示語法意義和情態意義。一些意義較模糊而表達語氣較靈活的副詞或語氣詞往往被用來構成比較委婉的句式。這類詞語有“恐怕、可能、大概、或者、也許、姑且”等語氣詞，用在句子當中可以減弱肯定的語氣，形成商量的口吻，使句子意義更緩和委婉。例如，一個學生因抄襲作業而被發覺，教師批評時可能有兩種方式：

（1）“你可能是學習感到困難吧？有困難不說是對教師不信任的表現啊！”

（2）“你怎么能夠抄襲別人的作業呢？抄襲就是造假，是一種欺騙行為，既欺騙了教師更欺騙了自己。”

在上面的話語中，例（1）用了副詞“可能”和語氣詞“吧”使教師的話語措詞嚴謹而不失委婉，態度嚴肅而不失和善。學生從教師的關切與理解中，頓時覺得教師的批評教育充滿了人情味，從而會下定決心不再抄襲作業。而例（2）則措詞尖銳，語氣連續，易使學生產生對立情緒，不易被接納而可能失敗。

（二）利用否定形式表示委婉語氣。不采用直截了當的否定詞語，或將肯定形式變為否定形式，在話語交談中能夠緩和語氣，構成委婉語句。常用的否定詞有“不太、不很、不一定、不必、不妨、不免、不至、未必、未便、未免”等。例如，有一學生因有急事不請假私自回家，教師批評時可能有以下兩種方式：

（3）不辭而別，不太好吧！

（4）你不辭而別，這是錯誤的。

顯然，例（3）要比例（4）好。前者的“不太好”意即不行、不可以，但如果直說則顯得過于嚴厲，會使學生心存芥蒂，用推測的口吻來表明自己的意見則比較緩和。例（3）的否定句式還與語氣詞“吧”連用，能舒緩語氣，增強委婉效果。

（三）省略主語表示委婉語氣。批評時如果省去主語，省去動作的發出者，會給對方一點面子，從而收到禮貌、委婉的效果。例如，開會時有學生在下面說話，教師可能有兩種批評方式：

（5）開會時間請不要開私會。

（6）同學，開會時間請不要開私會。

很明顯，例（5）要比例（6）語氣和緩得多，給對方留有更多的面子，使其不致感到尷尬。

（四）利用特殊句式表示委婉語氣。運用反問句，不直接說出本意，而是以問為答，或拒絕、或勸誡、或忠言……引人深思而后了悟。句中可用反問句的副詞來加強委婉語氣，如“何、豈、難道”等。例如，一名教師對酗酒的學生說：“酒，適當喝點對身體的確有好處，如果喝過頭了，可是百害無一益呵，何不少喝一點呢？”使用假設復句或者一些含有肯定和否定相疊詞語的句子，有時也可以表達委婉語氣。假設復句中常有諸如此類的話，如“如是我沒有錯的話，我認為……假如、要是、倘若”等，以及“不知可不可以這樣說……”等肯定和否定相疊的形式。例如，有一學生不午休而上課打瞌睡，教師批評時可能有兩種方式：

（7）以往你在課堂上是不會打瞌睡的，如果我沒猜錯的話，是午休沒睡好吧？

（8）你上課打瞌睡，就是因為你午休時吵鬧而不好好休息。

顯然，例（7）要比例（8）委婉得多，前者言語充滿關懷，使學生為自己的行為而感到慚愧。

含有“不X（動詞或形容詞）”或“X不X”格式的一些疑問句也被較多地用來表示委婉語氣。例如，一名教師對一名因和家長負氣而離家出走幾天的學生說：“有什么事可以和父母好好談一談，只要合情合理相信他們會支持你的，是不是？”語氣委婉，又使學生感受到來自老師的關懷。

三、修辭手段

通過修辭手段達到委婉含蓄目的的語言形式，是一種隱含的語言表達方式，它所要表示的并非話語字面上的意義，而是在具體語境中的一種言外之意，它依托于語境而存在，也隨著語境的變化而靈活多變。因此，修辭手段在諸多生成委婉語的手段中臨時性和靈活性最強，形式最為豐富多樣，而常用的方法則有以下三種：

（一）模糊法。模糊法即故意省略掉有刺激性的字眼，而使用意義較為模糊、不確定的字眼，看來似是而非，實則蘊藉含蓄。例如，有一學生經常有小偷小摸行為，教師批評時可以這樣說：“請你不要再干那些與中學生身份不相符的事了……”在這里，教師不直言批評學生“偷竊”，而說他干那些與中學生身份不相符的事。與中學生身份不相符的事，在這里語義指向很不確定，理解起來似乎很寬泛，但在這話語中，這名學生聽出了弦外之音，明白了老師所表達的意思。

（二）逆向邏輯推導法。所謂逆向推導常用在表述不夠完整的交際情況中，交際的一方故意省略某些重要信息，需要以交際對方的話語作為前提，并按其思路推上去，才明白交際一方的真正意圖，這往往會表現出詼諧幽默效果。例如，有個別學生在課堂上經常說話，教師批評時可以這樣說：“我打算開一次‘尊師演講會’，請你們當‘演員’給大家來場精彩的表演，好不好？”這里，教師并沒有嚴厲地批評學生，也沒有講一番大道理，只是側面暗示了自己的態度，言微力重，卻能使學生進行深刻的自我教育。又如，一名教師了解到班上有不少男生抽煙，他不是橫加指責，也不點名批評，只是說了以下幾句話：“今天我來跟你們講講吸煙的好處，第一好處是吸煙會引起咳嗽，夜半尤劇，可以嚇退小偷；第二好處是咳嗽容易導致駝背，這樣可以節省好多布料哦。”這種詼諧含蓄的語言，暗示了吸煙的害處，使學生在笑聲中感受和理解了教師的用意，自然而然地接受教師的規勸。

（三）辭格法。在做學生思想教育過程中，特別是在比較敏感的問題上，恰當地運用辭格，也可以直接構成委婉語，并收到良好的委婉效果。通常多用比喻、雙關等辭格來構造委婉。例如，一名教師發現班上出現學生“早戀”現象時，他并沒有如臨大敵，視為洪水猛獸而大談早戀的危害，而是打了個比方說：“大家才十四五歲，產生戀情，那是很正常的。但過早談戀愛我不贊成，大家想想，葡萄還小的時候，要是摘下來吃，那是什么滋味？是酸的！而當它長熟了呢？那又是什么滋味呢？當然是甜的了！戀愛不也是這樣嗎？等大家各方面都成熟了再戀愛，豈不更好？”要轉變學生的思想認識，空泛的大道理是不能解決問題的。在言語中，這位教師運用了具有啟迪性的比方話語，能發人深省，使人悟其道理，學生比較容易接受，從而產生潛移默化的教育效果。

【作者簡介】莫桂惠（1966-），男，廣西興業人，興業縣蒲塘高級中學副校長，中學一級教師，研究方向：學校管理、教師管理、班主任工作方法、學生思想教育等。

（責編 胡修遠）