高中政治課堂提問的有效性探析

【摘 要】分析當前高中政治課堂提問有效性不足的原因，并提出從提問前、提問時、提問后三個環節來提升高中政治課堂提問的有效性。

【關鍵詞】高中 政治 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0020-02

課堂提問是調動學生學習主動性，培養學生思維能力，提高課堂教學效果的一種常見教學行為。課堂提問的成功與否，關系到一節課教學效果的好與壞。教學中科學地設計問題并進行提問，能優化課堂結構，提高課堂教學效率。本文針對當前高中政治課堂提問中存在的問題，分別從提問前、提問時、提問后三個環節來探討在高中政治課堂教學中如何進行有效的提問。

一、當前高中政治課堂提問有效性不足的原因

課堂提問是一種調動學生積極思考的有效方法，課堂上恰當地提問，不僅能充分調動學生的主動性，而且能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。因此，如何進行有效的提問就成了每位政治課任課教師面臨的問題。但是，在教學實踐中，當前高中政治課堂提問的有效性不足，原因是多方面的，主要表現在：

第一，隨意提問，問題設計缺乏科學性。教師備課時沒有精心設計問題，在教學中隨意提問，提的問題似問非問，讓學生找不到方向，不知道提問的目的，嚴重限制了學生的思維，更談不上有效。

第二，不抓時機，隨時提問，即提問過多，使學生應接不暇。由于教師提問過多，學生幾乎沒有時間思考和質疑問題，也沒有足夠的時間去分析問題、解決問題，致使所提問題無法發揮效用。

第三，不耐心等待。當前高中政治課堂教學中，有的教師在提問時如果學生不能很快作出回答，就會直接把答案告訴學生，或是轉而提問其他的學生，不能耐心等待學生思考問題、形成答案并作出回答。

第四，不積極評價。有的教師在學生回答結束后，對于學生的回答是對是錯沒有及時作出評價，接著就提出下一個問題叫學生回答；或者只說缺點不說優點，使學生回答提問的積極性受挫。

二、提升高中政治課堂提問有效性的策略

如何優化教師的課堂提問，使其有效地為教學服務，從而促進學生的全面發展呢？本人認為，針對當前高中政治課堂提問有效性不足的問題及其原因，可以從提問前、提問時、提問后三個環節來提升課堂提問的有效性。

（一）提問前應科學地設計問題

教師在備課時要認真挖掘教材，從廣度、深度上去精心設計每一個問題，還要設計一些生活化的問題，增強趣味性，不能隨意設計問題。

首先，要站在一個目題、框題甚至是一個課題的高度上科學地設計問題。設置的問題要緊扣教材，集中在那些關鍵點上，要突出教材重點、難點。要注意問題的連貫性，一系列的問題要構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”，做到既能體現教師教學的思路，又能打通學生學習的思路。

其次，問題要環環相扣、層層遞進。教材內容的設計和學生的認知能力本身就具有漸進性，因此，在設計問題時要根據教材的內容設計符合學生認知發展的問題，由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，要把握“在學生沒有認真學習和深入思考之前不能回答，但經過主觀努力后能回答”這個度，以引導學生的思維由淺向縱深處發展。

最后，要設計一些生活化的問題，既增強學習的趣味性，又做到學以致用。高中政治課有很多知識和現實生活息息相關，教師應結合學生的生活實際來設計問題，讓學生體會到所學知識是有用的，是可以解決實際問題的，從而提高學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

（二）提問時應注意抓好時機等幾方面問題

1.要把握時機，適時提問。教師在備課時要精心設計提問的內容與形式，當學生有了求知的欲望，有了學習的興趣時，就要不失時機地提出問題。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發”。就是說最佳的提問時機，就在學生的“憤”“悱”之時。提問要問在學生的“最近發展區”，使問題具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，促使學生最大限度地調動相關知識來積極探究。

2.不要把提問作為懲罰的手段。面對在課堂上發呆走神、搞小動作、交頭接耳及打瞌睡的違紀學生，讓他們來回答問題肯定得不到想要的結果，借提問來懲罰這些學生，更是不可取的辦法。教師可以用一些委婉含蓄的方法，輕松幽默地化解學生的尷尬，而不要使提問偏離課堂主題。

3.可以進行換位提問。課堂提問不是教師的專利，教師應把鋪墊打好，給學生充分的情境材料，讓學生在既定情境下提出自己的問題，由教師來回答學生的問題。教師在回答學生問題時，可以在一些關鍵點上故意出錯，進而觀察學生的反應；也可故意出錯去引導學生提出下一個更有價值的問題，這樣可以有效提高課堂的教學效果。

4.面向全體學生提問。提問時要面向全體學生，既要提問成績好的學生，又要提問學習成績較差的學生，針對不同層次的學生，采用不同層次的問題，讓每位學生在課堂上都能找到自信。而且，提問時要平等與學生對話，不能居高臨下讓學生產生距離感，因此教師在提問時應注意措詞及語氣語態，拉近與學生心靈的距離，與學生進行平等的思想交流。對學生的回答不管滿不滿意，都不能用難聽的言語和輕慢的態度，避免傷害學生的自尊心，要耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙地引導，給學生多一點成功的愉悅。

5.要耐心等待學生的回答。教師不要總希望學生能對答如流，應給學生足夠的思考和回答問題的時間，這樣學生會給出更加詳細、更好的答案，拒絕或隨意回答的情況會明顯減少。在等待學生回答問題時，教師還可用“試著說一說”、“大膽談談自己的看法”、“別怕說錯”等鼓勵性語言去消除學生害羞、畏難等心理障礙。而對于后進生則要用一些淺顯的問題，讓其感受到成功的喜悅，這樣學生參與課堂的意愿將會增強。

（三）提問后應對學生的回答進行合理評價

學生回答問題后，教師應及時進行評價，并且要注意如下方面問題：一是評價要以激勵與賞識為主。羅森塔爾效應表明，教師對學生的“激勵與賞識”，對于學生的成長和發展起著決定性的作用，它在課堂評價中處于主導地位。贊成學生新穎的想法并給予贊賞和支持，使學生品味到成功和被老師賞識的喜悅，能增強學生的自信心，使其煥發出更大的學習積極性和主動性。因此，教師應充分肯定學生，不輕易對學生說“不”。“不”意味著一種否定，如果運用不當，會挫傷學生的學習積極性。在課堂上對學生的回答要常用“很好”、有創意”等言語，不要全盤否定學生。二是注意評價主體的多元化，要讓學生積極參與評價。課堂是學生的，課堂提問的評價也不應是教師的專利，不要由教師一手包辦。教師要大膽地把評價的權利交給學生，擴展評價的空間，這樣有利于開放學生的思路，營造一種自由、民主、平等的課堂氛圍。三是要運用多樣化的評價語言。言語評價上，教師對學生的評價不要有太多的夸獎，但言語一定要生動、貼切，更要善于運用風趣幽默的評價語言，這樣會使學生更有學習興趣，更加熱愛課堂。另外，在肢體語言方面，可用鼓勵的眼神、贊賞的點頭、肯定的微笑等來傳達教師對學生的欣賞，這些無聲的語言會使學生備受鼓勵，增強信心。將語言評價和非語言評價相結合，更有利于增強課堂提問評價的感染力，增進師生間的情感互動，使課堂提問取得理想的效果。

總之，提升課堂提問的有效性是一種教學理念，更是教師教學中的一種價值追求。教師的課堂提問應讓所有學生都感受到教師的關注和期待，應培養所有學生的積極參與意識和強烈的競爭意識，這樣才能充分體現學生的主體地位，才能真正提高課堂教學的效率。教師應立足于平時的教學實踐，在實踐中總結，在總結中改進，在改進中不斷提升課堂提問的有效性。

（責編 劉 影）