高中理科學生學習困難的原因及對策

【摘 要】通過調查分析高中理科學生學習困難的原因，提出解決的措施：抓好入學教育，有效進行開學初期適應性學習指導。

【關鍵詞】高中理科學生 學習困難 原因 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0014-03

高中是學生的行為習慣、思想品質等的養成階段，同時也是最重要的學習階段，家長滿懷希望地將學生送進所期望的中學，從此一個孩子的人生理想和一個家庭的幸福夢想開始飛翔。但由于種種原因，少數同學的學習成績卻沒有沿著初中的上升軌跡平順地繼續保持下去，開始出現下降的趨勢，如果不能及時糾正過來，勢必會使他們的夢想變成空想。是什么原因促使這些學生的學習成績發生改變呢？為了找到學習困難的原因，我們做了相關調查，希望能引導這部分學生回歸正常的學習發展軌道，展開理想的風帆，向預定的學習目標發展。

本次調查對象為湖北省沙市中學等7所省級重點中學的高二年級學生。選擇高二學生作為研究對象，是因為這部分高中學生經過高一年級的學習之后，各種情況已經基本穩定，高中階段的分化也已經基本形成，處在關鍵的十字路口。選擇重點高中的學生作為研究對象，一是這部分學生已經養成了良好的學習習慣、有了適合自己的學習方法；二是他們都是有志于學習的學生，有比較高的志向；三是這部分學生的悟性比較好，只要能及時發現他們的不良趨勢，并點化就能開悟，跳出不良的“圈子”，把他們的正能量激發出來；四是從研究角度來看，從特殊到一般的研究方法比較科學，由此得出的結論可靠。選擇重點高中的高二學生作為研究對象，既體現了研究對象的典型性，又體現了研究對象的普遍性，同時，也為課題的深入研究提供了穩定的研究對象，實現研究的延續性，并為糾正方案提供一個比較好的范例，也就是說，在這個關鍵的節點上，把這部分學生的學習習慣、行為習慣、思想轉變等影響他們學習的不良因素找出來，為教師、家長和學習困難學生（以下簡稱“學困生”）提供糾正的方法，確保糾正工作有足夠的時間和空間來展開，最終幫助學困生回歸正常的學習軌道，快速提高學習成績，比較完整地完成課題研究。

一、研究方法

為了全面分析學習困難形成的原因，有必要提高所有學生特別是學困生的參與度和問卷調查的真實性，在調查方法方面較傳統做法作了如下改變：

第一，改“只調查學困生”為“調查全部學生”。

第二，改“學習困難生成原因調查問卷”為“學習情況調查問卷”。

第三，改“只分析學困生”為“全員分析”和“對比分析”。

第四，改“無記名調查”為“實名制調查”。

二、調查問卷的設置

為達到本次調查目的，在設置問卷之前，我們以談話、觀察等方式對各班學困生的相關情況作了初步了解，弄清一些基本情況，然后根據掌握的有關信息資料設置問卷，做到盡可能地符合學生的實際。初步調查發現，影響學生學習困難的因素主要有外部環境和學生的心理、智力、學習習慣、學習方法五個方面。由此以封閉式問題為主設置了30個問題，比較全面地涵蓋了可能涉及的面，同時也具有比較強的針對性。

第一個方面，調查學生感覺學習困難的時間和科目。設計了3個問題，主要包括初中階段和高一年級對各學科的感覺（理解），對哪些學科有興趣，感覺哪些學科學習困難以及出現困難的時間節點和具體內容。

第二個方面，調查外在因素對學困生的影響。設計了2個問題，主要是通過對家庭環境（如住址變更、照顧起居的人員變化、文化氛圍等）、班級環境（如同桌的變化、周圍學生的變化、座位的變化等）、教師教學（如教學手段變化、教師調換等）等來了解學生對環境的適應能力及其對學生的影響程度。

第三個方面，調查學生日常學習習慣。設計了10個問題，主要是調查課前準備（是否預習、試做課本練習）、課堂學習狀態（如認真聽講的程度、積極思考和主動發言情況、討論交流的主動性、自主探究規律和問題研討的科學性）、課后反思（課外筆記整理、資料查詢、知識的回憶、歸納和總結、方法的提煉）等學習習慣，比較分析各種習慣對學生影響程度的大小。

第四個方面，調查心理因素對學生的影響。設計了10個問題，主要是調查自我認知程度、能力缺失、學習意愿、學習原動力、學習壓力來源、碰到問題時心情好壞程度及處理方式。

第五個方面，調查了解學生對困難學科的態度及自我期望。設計了5個問題，主要是調查學生課外活動內容分配、時間分配、對他人或環境期望以及對自己今后的打算。

三、調查結果

我們對7所高中高二年級70個理科班近5300名學生進行了調查，收回有效問卷5260份。從中選擇初中基礎較好學生作為分析對象，大約平均每班各取5名學習優秀生和5名學習困難生，正取1000名學生。根據調查資料，對學習優秀生和學困生對比分析得出如下結果：

第一，51%的優秀學生覺得語文比較困難，75%的學困生覺得物理比較困難，65%的學困生覺得化學更困難。

第二，環境確實能影響學習，但不是形成學習困難的主要原因。

第三，在新課學習時，72%優秀生能自主學習和探究學習。只有16%的學困生愿意與他人討論交流并進行自主探究學習。

第四，對待老師布置的作業，95%的優秀生能自覺、獨立完成，而67%的學困生需要參照答案或者與同學討論后才能完成。

第五，只有6%的優秀生不會自覺進行課堂小結，56%的學困生不會進行歸納小結。

第六，在思維能力、分析能力、計算能力和創新能力中，分析問題的能力最弱，感覺較為欠缺的占43%。

第七，在意志品質方面，優秀生大多具有堅忍不拔的意志，而學困生有較強烈的畏難情緒。

第八，在學習動力上，74%的優秀生來源于目標和理想，63%的學困生主要來源于家長。

第九，大多數學生的學習壓力主要來源于沒有找到合適的學習方法，成績不理想。

第十，都喜歡上網，上網時間也大致相當。88%的優秀生在網上學習，而81%學困生是在玩游戲或看電影。

第十一，87%的優秀學生和38%學困生有自己的人生規劃。

四、造成學習困難的原因

為了能夠更全面、更準確地了解學困生生成原因，在問卷調查基礎上，我們還在這7所取樣學校中，以平均每校10名學生的量，隨機抽取了70名學困生進行一對一、面對面交流。這些學困生進入高一年級學習時都是學習優秀生，只是因為這樣那樣的原因，在某個環節、某個時段出現偏差時沒有及時糾正過來，不斷積累而慢慢地滑入學困生的行列。經過分析、比對、歸納、綜合，我們發現造成學習困難的比較普遍的原因如下：

第一，這些學生沉浸在中考成功的喜悅中，沒有及時調整到正常的學習當中，放松精神，惰性難移，變成學困生。這些學生大多是經過初三的緊張學習才考上心所向往的學校，階段性地順利完成了中學學習的第一步，實現了初中的夢想，由此心里無比高興，因此，在暑期里放松了要求，進入高一學習時沒有及時從暑期的喜悅和松弛的狀態中走出來，加之高一第一個月的學習較為輕松，故而放松了警惕，對學習形成了一種惰性。雖然偶爾會感到有問題但沒有引起足夠的警覺，經過一段時間后（一般為3個月）才發覺自己與同學相比已經落下了一段距離，也才想到要往前趕，進行了嘗試，因為受惰性的影響，沒有堅強的意志和好的規劃，慢慢地跟不上同學的腳步，這樣，在矛盾的掙扎中持續一段時間（一般為1個月）后，此時已經接近期末考試，翻開課本來看，感覺無法挽回，干脆放棄追趕，結果與同學之間的距離越拉越開，作業也很難獨立完成，更談不上用心地進行自我歸納、總結，最后成為了學困生中的一員。

第二，因學習方法上的失當，遇到問題時沒有及時解決，不斷累積問題，影響了后續學習，造成學習困難。這種情況比較普遍，不少學生沒有意識到高中的內容與初中的內容相比已經發生了大的變化，對思維的要求更高，學習方法需要適當進行調整才能適應新的學習要求，因此剛進入高一的不少學生很難適應高中的學習，造成暫時的“茫然”，只有轉變學習方法和習慣，才能使“茫然”變成“恍然”。遺憾的是有些學生仍然以初中的學習習慣來進行學習，不注意加強自學能力的培養，不會通過自學來彌補學習上的不足，慢慢地這些不足不斷地暴露出來，而且越來越大，漸漸地這些學習方法上的不足，影響了他們的學習。如物理學科的初中課程標準對物理概念、物理規律只要求“知道”，而高中課程標準不僅要求“知道”，還要“理解”、“運用”，比初中難得多，如果學生對這些物理概念只停留在知道上，不進行更深入地學習，那么就無法掌握這些概念和規律，用這些概念和規律來解決問題，更無法順利地進行后續的學習。

這部分學生一般都比較勤奮，也比較刻苦，因為學習方法跟新知識的要求不相適應，無法有效地進行學習，學習效率低，學習效果差，久而久之，對學習漸漸地失去了信心，對學習感到失望，自己放棄了要求，最終成為學困生。

第三，上網目的偏移和自控能力不強，沉迷于網絡中，導致學習成績下降。這些學生上網之初大多是奔著學習去的，只是少量的去瀏覽一下新聞、小說，偶爾玩一下游戲，但由于假期沒有明確的學習任務，精神上比較放松，家長又沒有有效地管理，沒有把握好娛樂與學習的關系，沒有把握好上網的度。這種現象在初中與高中的銜接點上比較容易出現，在這個空檔期沒有學校監控，學生處于放任自流的狀態，自控力比較弱的人就會在不知不覺中有了網癮，上網的目的偏離了方向，不再是為了學習，而是為了游戲或其他。雖然上到高中，但心里還停留在暑假的狀態，沉迷于網絡世界中不能自拔，無法把精力投入到學習當中，學習習慣開始變壞、要求也越來越低，有的甚至在幻想中生活，完全拋棄了學生應該有的本分。隨著課堂的不斷深入，逐漸地發展成為學困生。

當然造成學生學習困難的原因也不止于此，但就普遍性而言，以上三種情況是比較典型的。如果能從總體上，解決好這三個方面的問題，這些學生一般不會滑落入學困生的行列。如果能及時糾正，他們完全能夠按照預定的目標發展，最終實現他們當初的夢想。

五、預防建議

根據調查結果，教師和家長應特別注意觀察學生的學習、生活動態，及時發現問題，把問題解決在萌芽狀態，及時糾正不良的行為和習慣，不斷地激勵學生向好的方向發展。為了預防學生滑入學困生的行列，指導學生在正常的學習軌道上前進，在有效地對各學科的課堂情況進行跟蹤了解的基礎上，我們提出如下建議：

第一，抓好入學教育。重點是注意抓好學生的激勵和規劃教育，讓每個學生都恢復到中考前的學習狀態，要求每個學生都搞好學習規劃，對未來有一個明確的目標。一般步驟為：一是全面了解學生初中階段的個性檔案，尤其是學習情況和心理歷程；二是有針對性地進行思想教育和輔導，如請優秀學長交流心得體會；三是組織同級或同班學生進行相互交流。

第二，有效進行開學初期適應性學習指導。開學第一個月的適應性學習很重要，因為學習環境改變、學習氛圍改變以及學習群體的改變很容易影響學生的學習情緒。要告訴學生有那么一個適應期，不要懼怕，只要及時發現問題并調整很快就會走上高中正常的學習軌道。另外，還要做好頭三個月的學情調查。特別是期中考試前后的調查，掌握學生動態，及時發現問題和解決問題。有效地穩定學生的學習情緒，增強學生的學習熱情和信心。

第三，高中理科學生最容易產生學習困難的學科是物理和化學。上這兩門課的教師在教學中應注意搞好以下幾個方面的工作：一是用10～15天時間對初中知識進行必要的梳理，恢復學生的知識記憶，盤活學生的知識儲備，如可選擇性地利用初高中銜接教材（校本教材）進行教學；二是適當降低難度，循序漸進，逐步提高，從小問題入手，把問題交給學生來解決；三是緊密聯系實際生產、生活，讓學生有比較實際的感性認（下轉第117頁）（上接第15頁）知，如進行比較簡單的教具小制作比賽；四是注意把新的科技發明、創造成果融入教學中，不斷地激發學生的學習興趣和求知欲望，如組織水火箭制作、雞蛋撞地球比賽；五是注意拓寬學生視野，如深入車間進行實地（物）觀察。

第四，高一的課堂容量不宜過大，讓每一位學生都有收獲。課間可適當設置問題作業，在教師可控狀態下完成，讓學生感受到一定的壓力，養成獨立完成作業、獨立思考問題和解決問題的習慣。

第五，有意識地指導學生改進學習方法，逐步培養學生自學能力。如進行筆記、作業、改錯的評比，讓學生感知同學是怎么做的，學會更縝密地思考問題，悟出適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。

第六，引導學生做好反思與歸納小結。可先一事一議，一問一小結，然后一個課題、一個規律地總結，做到當堂問題，當堂解決。讓學生多一點課余時間進行自我整理和查漏補缺，有比較寬裕的思考問題的空間。

第七，有意識地培養學生的攻堅精神，逐步形成迎難而上的個性品質。課堂上，設置難點，分組比賽，激發學生的進取心；課堂外，布置小課題，按興趣分組實驗，誘發學生自主創新意識。

第八，關注非智力因素對學習的影響。組織學生開展各種形式的文體活動、才藝比賽，如年級歌詠比賽、書法比賽等，引導學生融入學校群體中，成為學校的主人，以主人翁的精神面貌展現自我。保持積極、健康、向上的生活和學習習慣，以飽滿的精神狀態投入到學習中。指導學生綠色上網、健康交友，以健康的心態對待紛繁的世界，增加抗干擾、抗壓力的能力，保持良好的心理素質。

上述只是找出了學生形成學習困難的主要原因和提出一般性的預防建議。在教育教學實踐中，更應根據學生的具體情況，進行一對一的分析，做好一對一的指導，只有這樣才能更有效地預防學生產生學習困難，幫助學困生脫離學習困難的境地，重新回歸良好的學習軌道上來，順利完成學生的學習規劃。

（責編 盧 海）