多模態理論在高中英語教學中的應用探析

【摘 要】闡析多模態理論在高中英語教學中應用的必要性，從視覺模態、聽覺模態和觸覺模態等三個方面，探討在高中英語教學中應用多模態理論進行教學，增強課堂教學效果的方法。

【關鍵詞】多模態理論 高中英語 教學

【中途分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0106-02

多模態理論是20世紀90年代西方興起的一門新興理論，備受語言學家和教育界學者的關注。人們有五種感知世界的渠道——視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，對應產生五種交際模態——視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態。多模態是指視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態中的兩種或多種模態。我國對多模態理論應用于教學方面的研究起步較晚，其研究主要集中于大學英語教學方面。多模態理論應用于高中英語教學中的研究較少。文章將分析多模態理論應用于高中英語教學中的必要性，探討多模態理論在高中英語教學中的具體運用。

一、多模態理論在高中英語教學中的必要性

高中英語是激發和培養學生英語學習動機的重要階段，是學生養成良好的英語語言學習習慣和形成有效學習策略的關鍵階段。以下探討多模態理論在高中英語教學中的必要性。

（一）多模態理論教學符合高中英語課程目標

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。可見，高中英語課程的目標，一方面是提高學生聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力，另一方面是使學生形成有效的學習策略，發展自我學習的能力。教學媒體是教師與學生之間的媒介，用于傳授知識和培養學生的能力，可見，采用教學媒體進行教學，這與高中英語課程的要求與目標相符。傳統的教學媒體指教科書、黑板等，主要以“聽”或“視”的單通道傳輸信息，因此，有的教師稱傳統的教學媒體為線性媒體。有學者指出，在英語課堂教學中，如果教師只是采取單一的聽覺模態進行教授，學生難以掌握教師的教學內容，這時，如果教師結合視覺模態以書面語言符號的形式將教學內容展示在學生眼前，有助于學生加深對教學信息的理解，進而把握知識；同樣，如果教師在講授課文時，只使用如書本、粉筆等這些常規且單調的教學用具，學生在課堂的注意力很快就會被轉移，從而產生學習懈怠的心理。

（二）多模態理論教學符合高中生的身心發展特點

高中生無論是在生理、心理和智力方面都日趨成熟，思維也逐漸向抽象邏輯思維轉化。此外，學生的注意力趨于穩定，能夠較好地調節和控制自己的注意，具有較強的主動性和自覺性。在高中英語教學中，教師應根據學生的特點和教學目標等，采用多種教學手段，合理地運用多模態理論教學來提高英語課堂的趣味性，一方面吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的主觀能動性；另一方面可以使教學目標、教學內容和教學目的能夠形象、生動地呈現出來，培養學生英語學習的動機，調動學生英語學習的積極性，提高教師英語課堂的效率。

（三）多模態理論教學豐富了高中英語教師的教學手段

教學手段是指為完成教學任務，配合某種教學方法而采用的器具、資料與設施。教師為了達到教學目標，完成教學任務，往往在運用某種教學方法時，配套使用其他教學手段，如講解時，常使用多媒體等現代教學手段，這使得教學更生動、形象，有助于調動學生學習英語的積極性。對初中英語而言，高中英語在詞匯、語法、句型等方面難度較大，很多學生逐漸對英語學習失去了興趣，由原來的主動學習轉變成被動學習。對于大多數高中生而言，學好英語是一件十分頭疼的事情。在這種情況下，如果教師仍使用傳統的教學手段授課，那么學生的學習積極性將極大地降低。因此，采取多模態教學有助于提高學生學習的主動性、積極性，因而備受廣大教師的青睞。

二、多模態理論在高中英語教學中的應用

如何提高高中英語教學的質量，真正實施“有效教學”，收到“花時少，收益高”的效果，一直是英語教育工作者老生常談的話題。以下主要從視覺模態、聽覺模態、觸覺模態等三個方面探討在高中英語教學中如何更好地應用多模態理論實行教學，提高英語教學質量。

（一）視覺模態

視覺模態在高中英語教學中的運用主要是指以PPT、視頻和Flash動畫為主的多媒體技術進行教學。

1.PPT是視覺模態最常用的一種形式。隨著信息技術的飛速發展以及教育技術的現代化發展步伐，現代科學技術在教育教學中的應用較為普遍，其中，以多媒體資源在教學中的應用最具有代表性，尤其是PPT在教學中的運用。由于PPT制作課件具有表現力強、信息呈現方便、易保存和可復制等特點，在高中英語教學中，許多教師以PPT的形式制作課件代替傳統的教案，該方式備受教師的喜愛。比如，在講授人教版高中英語必修第一冊（下）的《Unit14 Festival》時，在傳統的教學模式中，教師為了節省時間，一般不會把“Teaching objectives”“Important and difficult points”等寫在黑板上，而是采取PPT進行教學，教師可以在備課時就輸入這些內容，既不會耽誤課堂時間，又可以讓學生清楚地知道本單元的學習目標、教學重點與難點。此外，在導入新課“warming-up or leading-in”時，教師設置提問：“Today we are going to talk about festivals and customs. Please look at these pictures.”教師可以一邊播放PPT的內容，一邊提問學生：“DO you know the names of the festival？ Do you know which countries the festivals come from ？”然后，教師以圖片的形式導入新課。可見，教師采取PPT的形式進行視覺模態和聽覺模態等多模態理論教學，能夠吸引學生的注意力，并順利導入新的學習內容。

2.視頻和Flash動畫也是視覺模態的重要形式之一。視頻和Flash動畫能夠使教學內容變得更加豐富多彩、形象生動，能更好地突出教學重點與難點，更易于抓住學生的眼球，吸引學生的學習興趣，從而提高學生學習英語的積極性。此外，視頻和Flash動畫可以生成模擬真實場景中視覺、聽覺、觸覺及嗅覺等的感覺世界，即虛擬世界。在虛擬世界，學生可以通過多種感官進行感知，這為他們學習英語提供了良好的氛圍。同時，由于高中生容易受外界環境的影響，上課的注意力易分散，教師要恰當地運用視頻和Flash動畫進行教學，可以達到事半功倍的效果。以人教版高中英語必修第一冊（下）的《Unit14 Festival》為例，在講授“The birth of a festival”的內容時，教師可以播放如非洲裔美國人的文化節Kwanzaa的視頻或Flash動畫，并有針對性地提出一些與的問題，或者在播放視頻或Flash動畫之前先把要提問的問題告訴學生，讓學生帶著問題一邊觀看視頻或動畫，一邊思考問題，使學生養成思考的習慣。可見，教師以播放視頻和Flash動畫材料等視覺模態的形式導入新課，能夠營造良好的課堂氛圍，調動學生英語學習的積極性，實現良好的課堂效果。

（二）聽覺模態

聽覺模態在英語教學中的運用主要是指采取英語歌曲的形式進行教學。由于高中課程繁重，學業壓力大，教師在英語教學中播放一些與英語教學內容有關的英語歌曲，可以讓學生緩解學習壓力，并有利于學生在輕松的課堂氣氛中學習英語。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即發展學生的聽說讀寫能力；同時還承擔提高學生綜合人文素養的任務，即通過英語課程的學習開闊學生的視野、陶冶情操等。例如，在人教版高中英語必修第一冊（下）的《Unit14 Festival》“warming-up or leading-in”的新課導入時，教師可以播放英文歌曲“Merry Christmas”，在學生聽完該英文歌曲之后，教師可以把這首歌的歌詞以PPT的形式呈現出來，讓學生看著歌詞再聽一篇，這有利于提高學生的聽力，增強其樂感。此外，教師還可以對歌詞進行講解，進而導入本單元新的學習內容。因此，在英語教學中采取聽覺模態的形式進行教學，能有效增強學生學習英語的自主性，有利于調節學生的學習情趣和激發學生學習英語的興趣。

（三）觸覺模態

肢體語言是觸覺模態的重要形式之一。所謂肢體語言也稱之為體態語，是指在教育教學中通過身體部位的變化來表達和交流的一種非語言形式，它主要包括手勢、眼神、表情、動作及姿態等。美國心理學家艾伯特·梅拉別恩曾經有一項研究結果指出，人們獲取信息的傳遞由以下因素組成：7%語言（有具體信息含義的有聲語言）、38%語音（語調、音頻、語速、語氣等）、55%表情（面部各器官的動作和身體），可見，肢體語言在信息傳遞中的重要作用。因此，教師在英語教學過程中使用豐富的肢體語言，也就是采用觸覺模態進行教學，一方面，能夠縮短師生之間的距離，緩解緊張的課堂氣氛，從而營造一種更加和諧的課堂氣氛；另一方面，使枯燥、抽象的知識變得更加形象、生動，更易于學生學習，從而調動學生的英語學習興趣和積極性。例如，在講解人教版高中英語必修第一冊（下）的《Unit16 Scientists at work》的“Franklin’s famous kite experiment”時，教師可以安排學生在實驗室模擬“Franklin’s famous kite experiment.”讓學生親身體驗Franklin是如何做該實驗的。在學生親身體驗之后，教師順利導入新課。可見，教師在英語教學中采取觸覺模態進行教學，有利于激發學生學習興趣，增強學習的主動性和積極性。

綜上所述，在高中英語教學中無論是采取視覺模態、聽覺模態還是觸覺模態，都屬于多模態理論教學中的形式，教師要根據學生特點、教學特點和教學目標等，綜合利用其中的兩種或者多種模態形式進行教學，增強英語課堂教學的效果，增強學生學習英語的自主性。

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[4]程云.多模態教學模式在大學英語中的構建[J].學理論，2013（18）

【作者簡介】黃章鵬（1990- ），男，江西撫州人，廣西師范學院教育科學學院碩士研究生，研究方向：教育管理；江麗萍（1986- ），女，廣西博白人，廣西師范學院教育科學學院碩士研究生，研究方向：教育管理。

（責編 艾 陽）