讀出詩歌的音韻美

【摘 要】我們今天的古典詩歌教學中，容易忽略了詩歌的朗讀教學，削減學生誦讀的時間，使學生無法讀出古典詩歌的意韻，失去感悟中華語言魅力的良機。針對此種現象，作者從三個方面淺談詩歌朗讀教學方面的看法與做法：一、重視朗讀在古典詩歌教學中的作用，二、學詩須先提起學生朗讀詩歌的興趣，三、準確把握好古典詩歌朗讀的節奏和韻律。

【關鍵詞】詩歌教學 朗讀 韻律 節奏

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0096-02

一、重視朗讀在古典詩歌教學中的作用

中國的文字富于音韻美。中國的詩詞歌賦有其獨特的節律與音韻美感的。詩人正是通過那些富于節奏感、音韻美的字詞來組構意象，塑造意境，去傳情達意的。而讀者也正是在詩句抑揚頓挫、高低快慢，徐疾急緩的節奏韻律中，體會出詩歌和諧的音韻、鮮明的節奏，進而品味出詩的韻味、詩的意境、詩的情感來。所以學詩一定要會讀詩，而且要能讀出詩歌的韻律美來，這樣你才能體會到詩歌獨特的美感來。《高中語文新課程標準》也指出：“誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣。”朗讀的過程中，需要調動眼、口、耳、大腦相互配合運作，才能有助于提高學生的注意力，對大腦形成有效刺激，增強記憶，加深理解?！白x書百遍其義自見”，就是一個很好的說明。因此，古典詩歌教學也一定要重視誦讀的教學。

二、學詩須先提起學生朗讀詩歌的興趣

詩歌誦讀是如此必要，那么如何去吸引學生進行詩歌誦讀，提起他們的朗讀興趣，讀出其中的韻律美呢？

（一）設置相關的情境，調動學生內心相應的生活情感體驗，引起學生情感共鳴，激發學生學習興趣

如在教王維的《山居秋暝》時，筆者先播放一段古琴演奏的曲段，帶引學生進入清心平和的氛圍里。之后引導學生根據以往的記憶和相應的生活體驗輕聲誦讀，同時在頭腦中想象構造出一幅幽靜美好的山林圖景。清秋日暮時的山間，新雨過后，明月照林，溪水流動；浣女歸來、漁舟穿行在蓮池中，空寂中透出幾分喧鬧，但仍不失清幽。想象此畫，猶如置身此景。學生初步領悟詩人的平和恬淡的情感，從而進一步理解詩人向往歸隱的思想。優美的語言，再加上優雅的韻律，更增添了美的意蘊，給人以美的享受。

（二） 讀準字音

讀準字音，是把握好詩歌節奏韻律的基礎，是準確理解詩歌內涵的前提。如樂府《將進酒》，語句整散參差錯落，節奏多變，情感熾烈，生動地表現了詩人豪放浪漫的風格。詩中多變的韻律映襯著詩歌激越動蕩的情感，回環往復的旋律和大鼓激奏的動感，給人以豪邁雄渾的感受。學生在反復準確誦讀的過程中，不斷地體會著詩歌語言的美妙，也就愿意去讀詩了。

（三）通過范讀引導學生品味詩歌語言

教師的范讀不僅能引起學生學習詩歌的興趣，而且能引領學生感悟到詩歌所描述的意境，體會詩人所表現的情感，領略到詩歌語言的美妙。著名作家魏巍在《我的老師》一文中就寫道：“直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩……，今天想來，她對我的接近和愛好文學，是有著多么有益的影響?！币虼死蠋熢谠姼杞虒W當中，應注意通過范讀來感染學生，激發其學習興趣。

如《蜀道難》詩句發語突兀，大起大落，感情變化巨大，作者在句式上以七言為主，間以三、五、七言等，使節奏的疾徐變化與感情的起伏跳躍有機地結合起來。在教學時，筆者先讓學生自讀，讀準字音，找準韻腳，確定節拍。并組織多種誦讀的形式，或自讀，或對讀，或小組讀。再之后筆者便示范誦讀，同時要求學生注意老師在背誦過程中的對詩歌情感的處理與表現。如詩歌開頭一句，“噫吁唏”須一氣讀出，表現出世人的驚嘆。“危乎高哉”，“危”“高”重讀，“乎”“哉”語音延長些，表明蜀道之險，非同一般。透過詩句的反復誦讀，學生便較為容易地體會到詩人李白熾烈奔放的感情和飄逸的風格。

示范完后，就讓學生也帶著感情模仿著去誦讀。在自由讀過程中，允許學生帶著個人的理解與情感體驗，對詩歌誦讀作新的處理。

教師也可用錄音機播放富有感情的朗讀，讓學生邊看邊聽，之后自己模仿、揣摩著去讀。

當學生按照要求誦讀了兩遍后，情緒就被撥動起來了，后面的內容賞析環節也就順理成章的開展了。

三、準確把握好詩歌朗讀的節奏和韻律

古人云，“詩緣情”，“情動而辭發”。把握好詩歌的節奏韻律，學生就有可能體驗到詩人所要表現的情感。我們在詩歌教學中應牢牢抓住這一特點來進行。

（一）在詩歌教學中要注意引導學生掌握詩歌的節奏

什么是詩歌的節奏？節奏專指語句的長短，語調的高低，語速的緩急，語音的輕重，按相應的內容有規律地相間交替回環往復的組合形式。

通過誦讀，了解古典詩句停頓的特點，使學生體會古典詩歌的音韻美。學生掌握了古典詩歌的音韻節奏后，就可進行有感情的朗讀，當讀得朗朗上口之時，背誦和記憶也就水到渠成了。這就為后面的詩歌鑒賞打下了堅實的基礎。

如教學陶淵明的《歸園田居》時，筆者從詩句音節入手，要求學生先給詩歌劃分節奏，后再誦讀。

例如，“少無適俗韻，性本愛丘山”兩句詩，應按二/一/二的節奏誦讀，但有時也有一些變化，如“曖曖遠人村，依依墟里煙”則是二/二/一的節奏來誦讀的。劃分節奏，有時也要注意音節劃分和意義劃分相結合。如“開荒/南野/際，守拙/歸/園田”。而對近體詩，因其形式固定，格律嚴密，講求對仗工整，相對于古體詩而言，它們的節奏變化比較有規律。如五絕的話，就是二二一或二一二，要不就是三二或二三等。接著“誤落/塵網中，一去/三十年”，把官場視為“塵網”，說自己誤落其中，好像羈鳥、池魚得不到自由，語速平緩，語氣稍有懊悔意?！伴_荒”以下十二句，詩人著重描寫了潔凈、幽美的田園景色，流露出對田園生活的喜愛之情。因此讀時語速可快些，節奏則變成了二一二和二二一，流露出喜悅的心情。最后兩句，把退處田園說成是沖出“樊籠”，重返“自然”，表達了他對丑惡社會現實的憎惡之情。這是點睛之筆。詩句的節奏也換成了二二一和二一二，語音上揚，“復”字可讀得拖長一點，語速由稍快變回平和，充分表達了詩人決意歸隱田園的心志。

（二）在詩歌教學中要注意引導學生掌握詩歌的韻律

什么是詩歌的韻律？韻律一方面指詩歌的押韻，另一方面指貫穿全篇的內在旋律。文字的平仄排列，音韻高低錯落，有輕有重，形成優美和諧的音調，給人一種愉悅的感受。同時詩歌的內容充滿詩情畫意和深蘊人生哲思，仿佛是一幅幅美妙的畫卷，達到了和諧與美的統一境界。

如朗讀課文《將進酒》時，筆者就先提示學生：首先要找出詩中押韻的地方，其次，依據這首詩的內容與情感變化來定高低快慢與輕重。

該詩一個顯著的特點是感情的大起大落。誦讀時應依據詩人感情的起落來選擇不同的節奏韻律。詩開頭語調高昂，語速稍緩，給人一種氣勢磅礴，不可阻擋的感覺?！疤焐蟻怼睒O言黃河源頭之高，“不復回”隱含韶光易逝之意，均須重讀?！案咛谩币宦撚裳矍熬跋氲饺松氨装l”的“悲”字應重讀。這兩聯把宇宙人生都寫到了，境界極其宏大，應讀得慷慨激越，但又帶有悲愴的韻味。“人生”兩句由“悲”轉“歡”“樂”，情感漸趨狂放?！澳菇痖卓諏υ隆庇秒p重否定句式來表達，語氣更強烈，狂放不羈的個性更突出?！疤焐也谋赜杏谩憋@示出詩人強烈的自信，要讀得擲地有聲?！皶氁伙嬋俦本湟蒙{讀，讀得豪氣十足。舉杯勸飲讀得熱情自然，當中稍有狂放不羈的意味，節奏稍快?！扮姽摹倍涫侨姷闹髦迹銓懺娙藨嵓ぶ椤Ｔ娙说母星橛蓺g樂轉為憤激，借以渲泄心中的不平?！扮姽摹薄肮艁怼眱删涫菓嵖?，用強音重讀。“惟有飲者留其名”，曹植與詩人皆是有才難展不凡之人，故應讀得悲而不傷，略帶高傲豪放之氣?！肮艁硎ベt皆寂寞”，有感慨之嘆，語調可較前放低些，語速平緩，而下句則又低重轉向高，表現詩人放縱不羈、恃才傲物的個性，語速也由平緩轉向稍快，宜重讀?！爸魅恕眱删?，前句宜輕讀、稍緩，后句詩人反客為主，直命沽酒，宜重讀?！拔寤R”三句連著快讀，“與爾同銷萬古愁”按二二三節奏讀，速度稍放慢，“銷”字重讀，“萬古愁”三字要用夸張語調讀，可拖長語調。狂放縱酒是為銷愁，狂放的程度恰恰表現了愁苦的深度。

當學生開始有感情地誦讀，誦讀過程中伴隨著內心情感的涌動，展開奇妙的想象，體味意蘊豐富的語句時，自然就進到詩歌的意境中來。

總之，古典詩歌教學的要點在于反復誦讀，讓學生形成誦讀的習慣，在朗朗讀書聲的伴隨下進入到詩歌的意境中來。

【參考文獻】

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[2]李翠紅.讀出詩歌的音樂美（詩歌教學）[EB/OL].（2007-4-29）.http：//www.yuwen888.com/Article/Class64/6526.html

【作者簡介】劉靜，梧州市第七中學教師，廣西師范大學文學院在職研究生。

（責編 盧建龍）