多元解讀：提高中職語文教學的有效性

【摘 要】中職語文不同于普通高中語文，其呈現出教育性、職業性和人文性三大特色，面向的教育對象是即將步入社會的中職學生。語文教師應引導學生從理論層面、應用層面、思想層面解讀文本，提高教學有效性。

【關鍵詞】中職語文 多元解讀 教育性 職業性 人文性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 0450-9889（2014）09B-0093-02

中職語文作為整個中職教育課程的基礎性學科，是為專業學科奠定知識基礎的學科。在中職學生“重技能輕人文”的觀念影響下，中職語文遭遇了被“冷落”的境遇。學生對于語文學習的重視程度不夠，分配的學習時間少之又少。要扭轉學生的這種觀念，改變中職語文教學的現狀，語文教學應改變“重理論輕實踐”的觀念，增加實踐性活動，使中職語文主動融入學生所學的專業，增加學生與文本溝通的機會；應提升語文學科的應用性，從職業和生活等方面入手，使學生體會到文字的實際用處，增加學趣。語文教師應把這些教學理念融入到實際教學中，細化到每一篇課文的教學過程中，展現文本的教育性、職業性和人文性，引導學生從不同角度去解讀文本，提升中職語文教學的有效性。

一、理論層面解讀——提升教育性

語文，是學生學習一切科學知識的基礎。隨著社會文明程度的不斷提高，越來越多的用人單位開始重視人才的職業素養，因此中職語文教育也開始重視中職學生職業素養和道德品質的教育，在語文教學中滲透優秀的傳統文化，有策略地培養學生的獨立思考能力和分析能力。

（一）直觀教學，從體驗中塑造道德。職業教育的重要思想是職業道德教育，因此語文教學的目標之一是培養學生的職業道德，幫助學生完善自身人格。以《認識父親》這篇充滿父愛深情的課文為例，對學生來講，其教育意義是頗深的。教師可在教學中引導學生分層次地進行文本解讀，從全局入手，先引導學生從人物、環境和場面描寫三個層面入手，使學生構建起立體的文本框架；再抓住不同層面，深入解讀。比如啟發學生找出人物描寫的不同側面，如動作、肖像和心理變化等，從中總結出父愛的不同側面，使學生從文本的字里行間體會父愛的深沉、凝重、堅韌與偉大。最后，再引導學生勾連生活，從自己與父親的點滴生活記憶開始講述，鼓勵學生大膽講出對父親的愛。通過這一教學活動，語文教師幫助學生塑造“孝”的道德品質。

（二）課堂討論，從分析中感悟人生。教會學生分析問題的方法，能夠透過現象看本質，是中職語文教育較初中語文教育有所提高之處。以《項鏈》這篇經典課文為例，學生在對課文內容進行了續寫后，教師組織全班范圍內進行了一次續寫作品的公開評選活動，并由師生共同參與評選。學生為駱賽爾太太安排了不同結局：有的學生寫駱賽爾太太無法接受現實投河自盡了，有的學生寫佛來恩節太太還回了項鏈，駱賽爾太太開起了珠寶店；有的學生寫駱賽爾太太放棄了要回項鏈的打算，并感悟到“且行且珍惜”的生活真諦。這些結局體現出學生面對人生的不同態度，學生在相互討論中了解到了不同的人生哲學，有利于激發學生發展個性，塑造完美的人格。

二、應用層面解讀——融入職業性

中職語文教學區別于普通高中語文教學的最大特色即是職業性。語文素養是學生學習專業課的基礎，口語交際、閱讀分析、應用寫作等都是學生在職業成長過程中必不可少的技能。在中職語文教學中，應突破教室這一物理空間的局限，通過模擬教學、實踐活動等形式，尋求教學模式的創新，以增加學生社會實踐的機會，使學生提早適應社會工作。

（一）運用模擬教學，培養學生的語言應用能力。在步入工作崗位后，學生應用語文能力最多的，一是口語表達能力，一是應用寫作能力。寫作能力往往是口語表達能力的基礎，以口語交際單元中《推銷》一文為例，推銷產品考查的不僅僅是學生的語言表達能力，更重要的是應變能力和創新思維。以《梳子的故事》一文為例，師生在課堂討論中共同評點了文中三位推銷員將梳子賣給和尚的經過。學生普遍認為C推銷員贏在會審時度勢，思路開闊。教師引導學生沿著這一思路，琢磨如何將中式點心賣給房地產公司，指導學生寫出詳細的推銷方案，并在課堂上進行模擬推銷。有的學生延續了C推銷員的推銷思路，在課堂模擬與房地產公司洽談時，將推銷重點放在將中式點心作為房地產公司回饋顧客的禮品上，可謂出奇制勝，受到來自師生的贊同。這項教學活動不僅使學生深化了對課文的理解，還讓學生領悟到了隨機應變的重要性，突出了語文教學的職業化。

（二）切合不同專業，突出語文教學的職業特色。不同專業對于語文知識的應用需求是不同的，文科生與理科生就具有明顯的差別。文科生對于語言表達方面的需求較為明顯，如推銷產品、與客戶溝通等；理科生則更多地傾向于撰寫產品說明書、生產計劃等。怎樣使一篇課文同時滿足不同專業的需求呢？仍以上面的案例為例，教師也可打亂專業、突破班級的限制，讓文科、理科學生進行“小組合作”來完成這次課后作業。比如在撰寫推銷計劃時，理工科學生可從點心的口感、功效和制作工藝等方面入手，廣泛查閱資料，力求推銷術語嚴謹、邏輯性強；而文科生則作為推銷計劃的實踐者，親身嘗試如何與客戶進行溝通。這樣在一項教學活動中，在同一篇課文的基礎上，滿足了不同專業學生的需求，做到了“文盡其用”。

三、思想層面解讀——熏染人文性

作為職業教育的重要分支，中職教育所培養的對象都是直接走向社會的技能型人才，但僅有技能知識還遠遠不夠，中職生要融入社會、適應工作崗位，還需要全面提升個人的素質。而提升個人素質不能僅靠技能知識，還需要學生具備相當的人文底蘊，具備自我情緒調節等能力。同時，人文素養可幫助學生獲取豐富的處事智慧和不斷創新的動力。

（一）文本解讀提升思想高度。文本解讀要完成三個維度的目標，從知識的認知到教學方法的學習、運用，最終要完成的是情感升華的層次，也是讀者與作者實現心靈碰撞的深層溝通。在這一層面上，文本的人文特性顯現出來。以《項鏈》一文為例，學生不免為駱賽爾太太的虛榮和愚蠢感到惋惜，同時也鄙夷她追求享樂的思想，她用十年的青春換回人生真諦不得不說是一個慘痛的教訓。教師安排課堂討論、續寫等教學環節，目的是提升學生解讀文本的思想高度，引導學生從人性的層面去思考駱賽爾太太的得與失，并使之成為自己處理的警鐘，培養學生的人文素養。

（二）延伸閱讀熏染人文情懷。所謂“腹有讀書氣自華”，閱讀可開闊人的眼界，豐富人的知識積累，提升分析能力和判斷能力，達到培養學生人文素養的目的。因此，課外閱讀作為語文教學的首要輔助教學手段，是必不可少的。尤其作為一些經典篇章，如《林黛玉進賈府》《子路曾晳冉有公西華侍坐》等課文，在教學中引導學生閱讀原著，可有效培養學生的閱讀習慣；而作為《我很重要》等短篇文學作品，可引導學生閱讀作者的其他作品，以豐富學生的課余閱讀。

綜合上面的案例，中職語文教學重在突出功能性，不僅要激發學生的學習欲望，還要注重文本解讀的多元化，使之與語文教學的功能性相統一，以滿足學生的多維度需求。從文本解讀的理論角度入手，做好與初中語文教學的銜接，引導學生學會獨立剖析文本，為繼續學習打下理論基礎。另外，從應用性的角度出發，積極引導學生將語文知識與專業知識相結合，使語文教學擺脫物理空間和傳統教學模式的桎梏；并在教學中，注重職業精神和人文素養的滲透，提高學生的思想覺悟，以適應社會對技能型人才基本素質的需求。總之，教師應通過多元化的教學，引導學生將教材讀厚、讀出底蘊，使教學過程呈現出開放、豐富、實用等多面性特點，全面提升中職語文教學的功能性。

【參考文獻】

[1]紀筱華.語文教學——案例研究[M].上海：上海百家出版社，2009：91

[2]王茂江，張喆.中職校活動課程的建構與實踐——曹楊職校“四節”活動課程套餐設計[J].中國職業技術教育，2011（5）

【作者簡介】梁祥明（1979- ），男，壯族，廣西柳城人，桂東衛生學校講師。

（責編 劉 影）