嘗試教學法在CAD教學中的應用探析

【摘 要】分析嘗試教學法在CAD教學中應用的可行性和優勢，并以“陣列”命令的使用為例探索嘗試教學法在CAD教學中的應用。

【關鍵詞】嘗試教學法 CAD教學 應用

【中圖分類號】 G 文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0084-02

如何激發學生學習興趣、調動學生學習積極性，是中職學校內涵提升中面臨的一大難題。目前，很多中職學校將嘗試教學法的應用推廣作為課堂教學改革的突破口，探索、實踐和構建了嘗試教學法在中職課堂教學中的運作模式。本文從教學實際出發探討嘗試教學法在CAD教學中的應用。

一、嘗試教學法在中職CAD教學中應用的可行性

嘗試教學法基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。CAD是一門操作性的課程，它與其他操作性課程有一定的區別，CAD注重的是操作的結果，對操作過程如何并沒有嚴格的要求，只要能準確完成圖形繪制即可。在CAD圖形當中，一般一個圖形都會有好幾種方法可以完成繪制，只要有制圖知識和計算機基礎知識的同學都可以用最原始的辦法，即像手工繪制一樣去完成圖形的繪制，所以在CAD教學當中很容易實現“學生能嘗試，嘗試能成功”。而作為老師，只需要把學生引導到最快捷的操作方法上。嘗試教學法強調學生在教學實踐中的主體作用，在學生操作過程中獲得知識，同時發展思維以提高自身能力。CAD教學通常是在機房完成，單人單機操作，每一個學生都是一個獨立的主體，而嘗試教學法正是順應這一特點，在上課過程中，先讓學生自己嘗試做練習，在練習中遇到困難再通過書本、同學或老師的幫助，從而完成任務，在整個過程中，學習是學生自身的需要。

二、嘗試教學法在CAD教學中應用的優勢

（一）嘗試教學法符合現代教育教學理論思想的要求，可以培養學生的綜合能力。嘗試教學法的特征是“先試后導、先練后講”，先讓學生嘗試，再對學生進行指導；先讓學生練習，老師再根據學生的具體情況把握好講的內容、深度和難度。例如，學生在畫直線時，他們在嘗試過程中可能會有人碰到構造線、樣條線、射線等，或者利用到正交、極軸、對象捕捉、對象追蹤等輔助功能。嘗試成功的同學，可以掌握本節課的內容；嘗試失敗的同學，則對今后的知識有一個感性認識。因此，不管嘗試成功還是失敗都有利于CAD的教學。讓學生嘗試實際上就是給學生一個無限大的空間，讓他們盡情發揮，拓展他們的思維，更有利于培養學生的綜合能力。

（二）嘗試教學法注重教學過程的人性化，有利于提高整體的教學質量。嘗試教學法注重學生在學習過程中潛移默化的心理，注重已有的舊知識或學生感興趣的舊知識在新知識學習中的重要作用，讓學生以一種熟悉、親切、簡單的心理接受新知識的融入。中職生學習能力較差，缺乏自信心，學習興趣不高，一般不會主動或堅持學習。在CAD教學中應用嘗試教學法，老師通過出嘗試題，為學生創造合適的教學條件確保學生能進行嘗試，而且順利感受嘗試成功的喜悅；老師通過多種辦法如教師的輔導、學生之間的相互幫助、教學操作視頻、課本操作示范和舊知識的遷移等促進學生嘗試能夠成功，讓學生感受到在整個教學過程中他們處于主體地位。在整個教學過程中，接受能力一般的同學可以掌握所學知識點，而一些CAD接受能力強的同學，他可以嘗試新方法對所學知識熟練掌握，甚至有所創新突破。因此，嘗試教學法更注重教學過程的人性化，為提高教學效果提供良好的教學情境。

（三）嘗試教學法靈活，便于實施，有利于提高CAD教學的課堂效率。嘗試教學法在教學過程中嘗試的步驟可以靈活根據學生對知識掌握情況進行刪減或調換。CAD是操作性課程，注重的是操作速度和操作結果，一個操作結果往往有很多種操作方法，有簡單的，有復雜的，嘗試教學法的靈活性可以很好地應對不同的CAD操作方法的教學實施，大大提高教學課堂的效率。

三、嘗試教學法在CAD教學中應用的步驟

下面以“陣列”命令的使用為例闡述嘗試教學法在CAD教學中應用，主要可分為以下七個步驟：

第一步：嘗試的準備工作。

嘗試的準備工作通常分為兩部分：一是學生的準備工作，二是教師的準備工作。學生的準備工作主要是學生對舊知識或與課程相關的其他知識的掌握情況。例如，“陣列”對象要是圓時，你首先要會繪制圓還有它的中心線，然后你還要會正確使用鼠標左鍵、右鍵、中鍵、圖層等，以及一些計算機的基本操作方法和技巧。學生的準備主要是知識上的準備，確保舊知識、所學過知識已經熟練，只有這樣才能做到從舊知識逐漸到新知識的遷移，從心理上給學生創造一個良好的學習氛圍。老師的準備工作方面，老師的準備是創建在學生準備工作結果上進行的，學生對舊知識掌握到什么樣的程度直接決定老師對自己準備工作的尺度的掌握，實際上也就是我們在教學過程中經常提到的“因材施教”，只不過這個“材”不僅指我們教學內容這個“教材”，還指我們所面對教學對象的這群學生，即“人才”。只有對學生和教材有充分的掌握才能準備出合理的嘗試題，確?！皩W生能嘗試，嘗試能成功”。

第二步：出示嘗試題，提出問題。

這一步是對學生的教學活動出示嘗試任務，提出問題，使學生明確嘗試的目標，確定需要解決的問題。問題是教學的基礎，是促進師生交流的核心，有了需要解決的問題，才能激活學生學習的思維和方向。出示嘗試題，提出問題是教學中一個關鍵的起步環節，起步的好壞直接影響后面的全局效果，因此，作為老師一定要慎重考慮這個嘗試題如何出示，這個問題如何提。假設在學習“陣列”命令之前，學生已經學過“復制”和“旋轉”，出嘗試題時最好考慮既能用所學過命令完成，而又要體現新命令的優越快捷的特點。此外，CAD是功能十分強大的軟件，涉及建筑、機械、服裝等領域，所以在擬定和設計嘗試題一定要符合特定的專業方向。

第三步：學生自學，對新知識有一個感性認識。

這一步主要是體現學生對老師所要求的新知識做一個感性的認識和學習過程，老師可以有意識的從網上收集一些用“陣列”命令使用視頻，例如一棟樓房窗子的繪制，可以用“矩形陣列”一次性完成，復雜盤類零件周邊上均布的小孔，也可以用“環形陣列”命令一次性完成，讓學生自學的內容不僅要反映命令的使用方法，還要反映命令的強大功能。出嘗試題使學生對嘗試題中重點、難點部分產生好奇，激發學生解決問題的興趣，老師再對學生解決問題的方向做一個明確的指示，引導他們到課本新知識點或針對性的微課和教學視頻中尋找答案，使大部分同學對解答嘗試題有一個相對明確的辦法，從而為能順利完成下一個步驟做準備。這一步是學生探索知識的階段，老師只是作為一個引路人出現，充分體現學生的主體作用，提高學生自信心，激發他們去完成嘗試題的強烈欲望。

第四步：嘗試操作，完成練習。

嘗試操作，完成練習，是檢驗學生對所學知識掌握程度的重要手段，這一步是整個嘗試教學法中最重要的一步，它既反映出老師對教學準備即出嘗試題尺度的把握情況，也反映出學生對所學新知識的掌握程度，同時嘗試題的操作結果，又為后面兩步即學生討論和教師講解做準備。在執行這一步過程中，老師不僅要輔導學生完成練習，最重要的是一定要仔細觀察做好問題情況記錄，以便對于嘗試操作過程中發現的問題做一個全面的掌握，只有這樣才能確保后面的教師講解那一環節的講解更詳細，解決問題更徹底。

第五步：學生討論，發現問題。

“陣列”命令有“環形陣列”和“矩形陣列”兩種形式，不同形式在使用過程中常出現的問題不一樣，每一個形式里面又有好幾個操作步驟，學生任何一個步驟出問題都可能導致操作失敗，通過學生討論，相互交流溝通，更能深刻理解每一個步驟的意義所在。這一步驟的實施，可以培養學生對問題的發現能力，對自己操作的總結和表達能力，同時通過討論可以使學生對命令操作進行對比，從而獲得新知識，為下一步的教師講解提供重要的信息。

第六步：教師講解，解決問題。

這一步主要是針對上一步學生討論中出現的問題做一個針對性的講解，對學生在操作過程中各種操作方法做出合理的評價，使學生系統地掌握所學的知識。由于學生經過了嘗試和討論，對新知識有了深刻的印象，再經過老師對該知識點的重點、難點、注意事項、使用技巧等做一個歸納性總結點評，因此學生可以快速地把所學的新知識和原來的知識融合消化吸收。

第七步：再次嘗試，鞏固知識。

這一步是給學生針對所學的知識再一次練習，以達到促進消化，加深理解的作用，第二次嘗試要注意知識的深化，比如第一次“環形陣列”在圓周上均布對象，第二次嘗試可以考慮在指定角度上分布對象，第二次“矩形陣列”可以考慮在非正交方向排布圖形。進行第二次嘗試，對所學的知識得到正確的信息反饋，從而加深印象，拓展命令使用功能，最終實現“嘗試能創新”。

四、小結

嘗試教學法培養學生的三種精神：嘗試精神、探索精神、創新精神。在實際教學過程中，我們往往根據學生的各方面條件、教學硬件的條件來選擇合理的教學方法，比如對于人數多的班級，我們可以增添分組教學方式，減輕老師的壓力，提高學生相互之間的團結協作能力和競爭能力；對于人數少的班級，或者接受能力比較強的班級，我們可以省略掉七步當中的某一部分。作為老師，對于教學方法的選擇，我們不能生搬硬套，也不能盲目崇尚那些比較流行的教學方法，我們應該根據學生的實際情況，選擇合理的、有效的教學方法，這樣才能提高學生的學習積極性和學習質量。

【參考文獻】

[1]樓建兒.職業學校嘗試教學設計[M].北京：教育科學出版社，2009

[2]邱學華.嘗試教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010

[3]姜勇.AutoCAD2010機械制圖基礎培訓教程[M].北京：人民郵電出版社，2011

【作者簡介】廖錦鮮（1977- ），女，河池市職業教育中心學校講師，研究方向：中職數控專業教師。

（責編 劉 影）