課堂參考·教學設計

【摘 要】將時事材料與地理教學內容進行有機整合，拉近地理教學與現實生活的距離，使學生在地理學習過程中體會“對生活有用的地理、對終身發展有用的地理”。

【關鍵詞】時事材料 地理教學 生命力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0080-02

根據《現代漢語詞典》，“時事”是指“最近期間的國內外大事”，其具有時代特征強烈、與生活密切相關、引起人們普遍關心等特點。地理時事材料主要指以下兩類：一是社會經濟生活各領域中有關地理的新材料，二是科技進步所推動的地理學科領域的新發現、新動向。在高中地理課堂教學改革的新背景下，教師在地理教學過程中適時、恰當地運用時事材料，既是課堂教學內容的重要補充，也是提高學生學習興趣，創設探究式地理教學情境，提升學生的發現、探究、解決問題等地理學科能力的重要實現方式，對達成課程標準所要求的“學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理”具有重要意義。

一、結合時事導入，激發學生求知欲

運用鮮活的時事材料來導入地理課堂教學，貼近學生的生活，可以活化枯燥的學科理論知識，迅速地將學生分散的注意力集中到地理課堂，激發學生的學習興趣和探究欲望，從而增強地理課堂教學的魅力，提升教學效率。

資料來源：《氣象專家聊“熱天兒”：今夏緣何現高溫？》，新浪網，2013年8月23日，http：//weather.news.sina.com.cn/news/2013/0823/175093101.html。

例如，以“自然災害——氣象災害”為主題組織高三復習課教學時，筆者運用了國家氣候中心發布的“我國高溫日數分布圖（2013年夏季）”（見圖1）作為課前導入素材，并拋出設問：“回望2013年酷暑，我國真正的火爐在哪里？”學生一下子就被這張圖所吸引，七嘴八舌地討論起來。導入課堂后，筆者將廣州地區在8月份也經歷的連日高溫天氣進行對比，探究成因上的差異。在生活中的深刻體驗讓學生對生活中的地理知識有了感性認識，活化了課堂知識，拉近了地理課堂與學生們生活的距離，有利于讓學生產生渴望知識、探究知識的欲望，從而為接下來的課堂教學開展做好鋪墊。

二、以時事為案例創設探究情境，提升終身發展的地理學科素養

新課程標準強調建構面向以學生為主體的課堂教學過程，創設探究情境有利于轉換師生角色，發揮學生的主體性地位，確立教師的引導者地位，促進學生在過程中不斷學習和強化基本的技能，并逐步形成終身的地理學習能力。

時事材料具有強烈的時代性特征，從學科知識內容上來說綜合性強，涉及區域表層的各個要素；從內容的載體來說，既涉及最常見的文字、圖表信息，也越來越多地以音頻、視頻等多維度信息呈現。以時事材料為案例，有利于創設探究情境，通過問題設計錘煉學生的多向思維，提升探究能力，從而提升地理學科能力。例如，對圖1“我國高溫日數分布圖（2013年夏季）”進行情境創設，探究我國西北內陸夏季高溫與東南沿海夏季高溫的成因差異，引導學生通過表1完成探究，并得出結論：西北內陸高溫的原因在于深居內陸，地形封閉；東南沿海地區高溫的原因在于受副高控制。

表1 西北內陸與東南沿海8月高溫成因對比

影響因素西北內陸地區東南沿海地區

海陸位置深居內陸，受大陸氣團控制地處沿海

大氣環流夏季風影響不到副熱帶高氣壓控制

地形多高大地形，地形封閉低矮丘陵

天氣特點連續晴朗連續晴朗，無臺風影響

高中地理教學的一個重要目標就是培養學生的終身發展能力，運用時事材料有利于增強地理學科的應用性，促進學生終身發展。如巴西世界杯足球賽于2014年6月至7月間在巴西國內12個城市分小組舉辦，筆者將其設置為“到巴西觀看世界杯的中國球迷往返于瑪瑙斯、巴西利亞、里約熱內盧等多個城市之間該攜帶哪些季節的衣服”來講授巴西的氣候特點。如圖2“巴西世界杯場館分布圖”，巴西地處中低緯度，緯度跨度大，地形多樣，氣候類型多樣。地處北部平原地區的瑪瑙斯、中部高原地區的巴西利亞以及東南沿海地區的里約熱內盧分別屬于熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候與熱帶雨林氣候；但此時南半球屬于冬季，地處赤道地區的瑪瑙斯高溫多雨，處巴西高原的巴西利亞早晚溫差較大，氣溫較涼，東南沿海的里約熱內盧則處于一年中氣候最干爽宜人的季節。通過該題考查學生對巴西氣候的成因及其特征的掌握程度，從而加深對影響氣候的因素的理解。通過此案例，學生感受到了地理知識就在身邊，感覺到解決生活中存在的問題地理知識所發揮的重要作用，增強了地理學科的應用性。

資料來源：《巴西世界杯：12座球場，氣候各不同》，《環球科學》，2014-06-20，http：//www.huanqiukexue.com/html/scilogs/2014/0620/24514.html。

三、以時事為切入點，提升高三備考效率

隨著高中地理課程改革的不斷深入，地理課程的評價方式也在不斷改變，高考試題越來越注重能力立意，注重選用“新材料、新情境”和現實生活中的地理素材，體現出強烈的時代性和實踐性。高考地理復習方法也要不斷更新，以增強備考的有效性，將地理時事材料融入日常教學是一個有效的方法。

近年來，各地高考地理試題中越來越多出現以時事熱點為背景的試題，如2014年廣東高考文科綜合試卷的第40題。

40.（24分）黑海地處亞歐兩大洲的交界地帶。歷史文化名城伊斯坦布爾，是土耳其最大的城市和海港、重要的金融和工商業中心，有眾多國際著名酒店進駐。根據下列材料，結合所學知識，完成（1）-（4）題。

材料一：黑海及周邊區域示意圖（圖11）。

材料二：黑海是一個遼闊幽深的內海，海水平均鹽度明顯比大洋低，表層海水鹽度較深層低且在100～150米深處存在密度躍層，形成“雙層海”。

（1）伊斯坦布爾的氣候特征是 。（4分）

（2）冬季，黑海西北部海區常常波濤洶涌，景象壯觀。其形成的主要原因是 。（4分）

（3）黑海平均鹽度明顯比大洋低表層海水鹽度較深層低。其原因是什么？（8分）

（4）分析眾多國際著名酒店進駐伊斯坦布爾的主要原因。（8分）

本題的命題背景在于2014年初里海沿岸的克里米亞脫離烏克蘭加入俄羅斯的政治事件，該事件舉世關注，新聞報道也鋪天蓋地。通過這一政治事件，該組試題的命制落在“區域”——里海及其周邊地區，這是地理的視角，試題當然是涉及區域地理要素的基本概念、原理、規律以及分析、解決、論證、探討區域人地關系可持續發展問題，實質上是考查區域“有什么”、“為什么”與“怎么辦”等主干內容。第（1）題考查區域氣候特征；第（2）題通過地理現象成因分析，考查學生的分析、邏輯推理能力；第（3）題通過地理現象成因分析，考查學生的分析、邏輯推理能力；第（4）題考查生活中的旅游活動這一現象的區位原因。

高考試題具有引導高中教學的功能，運用如筆者在進行高考專題《地質災害》復習時就結合新聞媒體的“海嘯預警新聞”中海嘯可能發生海域設置了探究情境，并引入了2013年廣東文科綜合地理試題第40題第（2）小題“印度尼西亞爪哇島附近海域是世界上發生 、 災害頻率最高的地區之一，這些災害有可能引發破壞性極大的海嘯。（4分）”來考查學生對海嘯成因的探究。

由此可見，在高考備考過程中教師加強對時事熱點材料的運用，以此為載體按照高考試題方向進行針對性訓練，能極大提升備考效率。

四、結語

高中地理課程標準明確指出，教學時“要注意地理科學的新成果和國內外形勢的發展”，這是時代的要求，也是地理教學活動的客觀需要。但結合時事進行教學還要注意三點：一是時效性。熱點時事有其時效性，教師運用要及時。否則，等到“時事”成了“舊事”，已經時過境遷，不合時宜了。二是靈活性。時事要求教師不拘泥于教學進度內容和方式方法，或復習提問、引導思考，或大膽打破教學計劃而超前學習新課，或布置課外實踐性作業，這樣都能取得良好的教學效果。三是滲透性。教學時要注意滲透，不能脫離教材內容講時事，而應該以教材內容為依據，選授一些與教材內容有內在聯系的時事。

【參考文獻】

[1]趙娟.有效運用時事材料提高高考復習效率[J].地理教育，2010（1）

[2]廣東省招生辦公室.廣東省2014年普通高等學校招生考試試題及參考答案[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014

【作者簡介】何書敏（1979- ），海南瓊海人，廣州市第六十五中學教師，中學地理一級教師。

（責編 劉 影）