善用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

【摘 要】分析培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要性，結(jié)合高中歷史教學(xué)實踐，探討利用新課思維導(dǎo)圖、構(gòu)建專題性思維導(dǎo)圖、運(yùn)用階段性思維導(dǎo)圖、善用習(xí)題思維導(dǎo)圖等培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 思維導(dǎo)圖 歷史思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0077-04

在傳統(tǒng)的觀念中，大多數(shù)人認(rèn)為歷史只要多背就能得高分。但是隨著新課改的推行，我們發(fā)現(xiàn)高考?xì)v史題看起來容易，但考生要得高分很難。究其原因，主要是因為歷史主觀題很大一部分是要求考生按照一定的歷史演進(jìn)線索和歷史邏輯關(guān)系對歷史事件、歷史觀點等進(jìn)行正確的分析和評價，對歷史發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律做到準(zhǔn)確認(rèn)識和把握，考查學(xué)生的歷史思維能力。但是，當(dāng)前不少考生只是死記硬背單個的知識點，沒有建立一個良好的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致答題時思路不清，缺乏條理性、邏輯性，即知識與思維“脫離”，從而得分不高。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求：學(xué)生應(yīng)“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。所以，歷史教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生能熟知和牢記具體的史實，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識去認(rèn)識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，逐漸形成科學(xué)的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基所說，“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應(yīng)該是獲得各方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考”。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段， 如何使歷史教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生知識與思維的“融合生長”，這是高中歷史教師共同面臨的問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐探討提高學(xué)生歷史思維能力的一種較有效的方法——思維導(dǎo)圖法。

思維導(dǎo)圖（mindmaps），是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊先生20世紀(jì)60年代初期發(fā)明的借助圖像和文字進(jìn)行思考的思維工具。思維導(dǎo)圖就是一個運(yùn)用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來，表達(dá)一個復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。思維導(dǎo)圖，顧名思義在制圖過程中必須思考，思考的過程恰恰是思維導(dǎo)圖優(yōu)勢所在，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，把邏輯關(guān)系嚴(yán)密的復(fù)雜信息用圖解方式清晰地呈現(xiàn)出來，具有人類思維的強(qiáng)大功能。可以說，思維導(dǎo)圖的這些特點和優(yōu)點正好適應(yīng)了高中歷史教學(xué)的要求，對于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力具有明顯的作用。

一、利用新課思維導(dǎo)圖，梳理主干知識

新課思維導(dǎo)圖即每學(xué)完一節(jié)新課的內(nèi)容，教師都引導(dǎo)學(xué)生對本課的核心知識用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，如人民版必修三專題六第三課“專制下的啟蒙”、第四課“理性之光與浪漫之聲”，一直以來都是學(xué)生最難掌握的知識之一。為幫助學(xué)生輕松過關(guān)，新課講授完后，老師引導(dǎo)學(xué)生建立了如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

一張圖濃縮了教材7頁書的內(nèi)容，簡單明了，形象直觀。從思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以敏銳地發(fā)現(xiàn)啟蒙運(yùn)經(jīng)歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個由淺入深、不斷成熟的過程，同時學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)人類思想文化發(fā)展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)，每一代人又把自己繼承和創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)傳給后代；每次的思想劇變都會為社會變革提供思想武器，社會變革是對思想理論的實踐。

二、構(gòu)建專題性（主題式）思維導(dǎo)圖，梳理歷史的縱向聯(lián)系

專題性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有延續(xù)性的特點，以某個專題作為切入點，從知識的縱向聯(lián)系著手，以時間為主線，整合一個方面或一類內(nèi)容的發(fā)展變化過程，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而理解歷史本質(zhì)、掌握發(fā)展規(guī)律。一個專題講完后，教師要求學(xué)生畫一張本專題的思維導(dǎo)圖，當(dāng)作一次作業(yè)上交。大多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)圖往往知識漏洞多，結(jié)構(gòu)不合理，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有建立，或建立了錯誤的聯(lián)系，教師批改時應(yīng)明確指出其思維錯誤部分，促使其整改。批改完后可進(jìn)行展示交流：既展示教師的導(dǎo)圖，也展示畫得較好的學(xué)生的導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。如人民版必修二專題三“中國社會主義建設(shè)道路的探索”，我們可構(gòu)建如圖2所示的思維導(dǎo)圖。

通過此圖，我們就把這一專題的相關(guān)內(nèi)容整合成主干突出、層次分明、內(nèi)在聯(lián)系緊密的思維導(dǎo)圖，效果明顯優(yōu)于用筆列提綱的方式。之后引導(dǎo)學(xué)生對比蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)道路進(jìn)行思考，學(xué)生不難得出中國社會主義建設(shè)道路經(jīng)歷了由照搬蘇聯(lián)模式到開始探索與蘇聯(lián)模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析不同時期建設(shè)道路不同的原因，這樣學(xué)生對中國社會主義建設(shè)道路的認(rèn)識有了一定的深度，增強(qiáng)了記憶，加深了理解。

另外，構(gòu)建專題性思維導(dǎo)圖還可以打破時空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內(nèi)容，構(gòu)建主題式思維導(dǎo)圖。如圍繞高中歷史教學(xué)的長效熱點之一“古今中外的民主政治”我們可以構(gòu)建如圖3所示的思維導(dǎo)圖。

依據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質(zhì)的區(qū)別？為什么近代中國無法實現(xiàn)資產(chǎn)階級民主政治等問題？談?wù)勀銓γ裰髡蔚恼J(rèn)識等一系列問題，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維能力。

三、運(yùn)用階段性思維導(dǎo)圖，挖掘歷史的橫向聯(lián)系

階段性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有整體性的特點，以一個階段為切入點，從知識的橫向聯(lián)系著手，注重一個時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同國家民族歷史現(xiàn)象的相互關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的階段特征，形成階段性知識思維導(dǎo)圖。如19世紀(jì)中期是西方快速發(fā)展時期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時期，這些特征在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與思想三個模塊中都有涉及，在學(xué)習(xí)完三本必修模塊相應(yīng)的內(nèi)容之后，就很有必要構(gòu)建如圖4所示的“19世紀(jì)中期東西方歷史比較”的思維導(dǎo)圖。

通過以上的梳理建構(gòu)，把不同模塊間的相關(guān)知識有機(jī)的聯(lián)系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學(xué)生從全球史觀的視野認(rèn)識中國與世界的聯(lián)系，樹立整體意識，使學(xué)生的思維向一定的廣度和深度發(fā)展，又有利于學(xué)生對當(dāng)時歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴(kuò)張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）；分析19世紀(jì)中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產(chǎn)階級革命或改革確立了近代民主政治；通過工業(yè)革命逐步實現(xiàn)工業(yè)化；通過文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動以及科學(xué)革命實現(xiàn)了思想文化的理性化和科學(xué)化；通過殖民擴(kuò)張建立起了世界殖民體系）；工業(yè)文明沖擊下，近代中國變化的特點（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。

四、善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生答題思維

新課改背景下材料問題教學(xué)法顯得尤為重要，但課堂上的時間畢竟有限，讓學(xué)生完整地寫出答案，時間緊迫；不動筆，教師難以了解學(xué)生對問題的真實解決程度，思維導(dǎo)圖則能展示師生解題的思維路徑。在復(fù)習(xí)必修二專題二“近代中國民族資本主義經(jīng)濟(jì)的曲折發(fā)展”時，筆者以2010年高考福建卷第38題為例。

材料四 中國在1887年時為純粹的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國，工業(yè)生產(chǎn)只占很小的比例……到了1920年，工業(yè)產(chǎn)值增加到54.27億元，所占比例也由原來的9.1%提升為23.8%……需要指出的是……近代機(jī)器工業(yè)產(chǎn)值占工業(yè)產(chǎn)值尚不到20%，并且農(nóng)業(yè)仍占主導(dǎo)地位，中國仍然為一個農(nóng)業(yè)國。

——摘自揚(yáng)德才《中國經(jīng)濟(jì)史新論》

（3）據(jù)材料二、三，指出民國成立至抗戰(zhàn)爆發(fā)前中國工業(yè)發(fā)展的特點。據(jù)統(tǒng)計該時期（1912-1937年）中國人口總數(shù)相對穩(wěn)定，但工業(yè)的發(fā)展未能改變中國人均GDP下滑的走勢，結(jié)合材料四及所學(xué)知識解釋這一歷史現(xiàn)象的原因。（12分）

此題第一小問不難，第二小問考查闡述和解釋歷史問題的思維能力，針對第二小問，筆者給學(xué)生3分鐘時間畫出答題的思維導(dǎo)圖，之后根據(jù)巡堂了解學(xué)生的作答情況，抽取典型作品，用投影儀展示，并請學(xué)生本人說明其思維流程，再運(yùn)用全班的集體智慧對它們進(jìn)行分析“批判”，使學(xué)生明白問題所在。最后筆者邊講解邊板書，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞界定問題（工業(yè)發(fā)展但中國人均GDP——國內(nèi)生產(chǎn)總值下滑原因），并以此為基點結(jié)合材料和所學(xué)進(jìn)行思維發(fā)散（發(fā)散出阻礙近代中國經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展的原因），逐步畫出如圖5的思維導(dǎo)圖。

圖5

在此過程中，學(xué)生既能目睹解題的整個思路，把握答案的來龍去脈，又能從教師分析問題的過程中逐漸學(xué)到分析問題的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖辯證地分析“參考答案”，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，不迷信、不盲從，培養(yǎng)思維的批判性。

（下轉(zhuǎn)第83頁）

（上接第79頁）

通過善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，學(xué)生正確運(yùn)用知識的途徑被強(qiáng)化，錯誤的過程被剔除，長期堅持必然使學(xué)生的思維能力有質(zhì)的飛躍。

高考突出考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識點引導(dǎo)到對思維能力的提高上。實踐證明，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而實現(xiàn)知識與思維的“融合生長”，提高學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生只有具備了一定的思維能力，才能更好地理解歷史知識，養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運(yùn)用歷史知識為生活服務(wù)。所以，歷史教師在備課時應(yīng)潛心鉆研，挖掘教材，在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖這種新型思維工具激發(fā)學(xué)生邏輯思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，更學(xué)會科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，使他們受益終身。

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【作者簡介】段培情，福建省廈門市松柏中學(xué)高中部教師。

（責(zé)編 劉 影）