課堂紀律管理中“約定”的踐行策略

【摘 要】根據“雙主”角色將課堂“約定”分成兩種類型，闡述在課堂紀律管理中踐行“約定”的原因，并以兩則實例介紹踐行課堂“約定”的成效。

【關鍵詞】課堂紀律 管控 約定 踐行

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0059-02

紀律是課堂管理的一個先要工作，也是一個難點工作，不少教師對此感到頭疼。筆者就課堂紀律管理進行探索， 通過在課堂管理中踐行“約定”，使課堂紀律得到有效管控。

一、課堂“約定”的類型

關于課堂“約定”，就課堂中的教師和學生這兩個不同的主體而言，筆者認為可以分成兩大類。

（一）立足教師的個性之約。宋代葉夢得所著《避暑錄話》中說，“人性固不能無喜好”，每一位教師也會有自己的喜好，自然也會有自己比較討厭的事情，即常人所指的“怪癖”，如有人在正式場合很厭惡手機響鈴。在推崇個性教學的當下，教師的個性也應該得到應有的尊重，因此教師不妨將自己合理、正當的喜好，作為一種個性化的約定，開誠布公地向學生挑明，征得多數人的同意之后，先對自己違規行為提出“懲罰”規定，并明確對學生違規的“容忍度”，之后由學生討論如何處理拒不認錯的“違紀”行為。接下來是師生共同遵守這條基于教師喜好的個性化規矩。在執行中，教師萬不可有不遵守的行為，發生“違紀”行為時一定要兌現自己的承諾，該道歉就要道歉，該寫檢討書就寫檢討書，否則極易傷害到學生的信任，影響學生的長遠健康發展。

（二）著眼學生的妥協之約。在課堂上，學生出現或這樣或那樣的違紀行為，是很普遍、很常見，也很正常的事情。這就需要教師的寬容理解和有效引導，而不是嚴厲地批評，要求學生寫檢討、罰款，甚至對學生進行人格侮辱。教師可就自己的課堂教學中，學生經常發生某幾個常見又不好處理的違紀行為，尤其是其他教師因這而引發過糾紛等的行為，先進行積極、深入地思考，尋找一個平衡點，如降低要求，控制程度，避免傷害，不傷學生，也不傷自身；后引導學生進行充分討論，得出一個合理的權衡點；接著師生共同商定出一個相關的約定及違規后的“加強教育”措施。接下來，教師要逐步引導和教育學生，克服困難，遵守約定，逐步減少違紀行為發生的次數，弱化違紀程度。

二、課堂紀律管理中應用“約定”的原因

（一）課堂雙主平等的充分體現。現代教學論一直主張“教師主導，學生主體”的觀點，課堂是教師和學生共同活動的場所，同時紀律是為了更好地維護雙方的利益而管理的，故而紀律要求不能由單方說了算，應征得雙方的同意才有行，而“約定”是指商量并確定，有效地確保了“雙主”的平等對話，捍衛了“雙主”的權益，體現了“雙主”的課堂地位。

（二）新型師生關系的良好展示。素質教育是我國教育的主旋律和主要任務，其核心在創新，然而目前的師生關系普遍較緊張，在一定程度上扼殺了學生的個性發展，阻礙了學生創新意識的培養。據此，素質教育一直呼喚“構建新型師生關系”，它要求師生人格平等、民主交流、和諧相處，課堂是師生共處的主陣地，而“教師居上，學生處弱”的傳統課堂紀律管理顯然不符合要求，急需優化改變。“約定”作為一種契約，有利于確保師生的平等人格，有利于師生進行民主地交流，有利于師生之間的和諧相處。

三、課堂上踐行“約定”的兩則實例

（一）確保手機處于靜音或關機狀態

隨著時代的進步、科學技術的發展、人民生活水平的提高，手機已經走進了千家萬戶，成為不少學生的“學習用具”，但由此也帶來了不少負面的影響，一定程度上影響了學生的學習。為此，一些中學采取“禁止學生帶手機入校”等辦法。據調查發現，幾乎沒有哪所中職學校禁止學生帶手機入校，反而有不少學校采取了積極舉措，如在教室后墻設置“手機袋”、在講臺配備“手機盒”，也有一些學校采取了人性化管理辦法——“集體充電”。這些方法都很不錯，但有一個問題似乎并沒有解決——上課時手機響鈴。在課堂教學中，無論是美妙動聽的鈴聲還是個性化極強的鈴聲，都會打斷教師的教學思路，同時也會引起一些同學的“躁動”。于是，筆者上第一節課時就和學生說：“老師有一個‘怪癖’，希望能得到同學們的寬諒，就是上課、開會時很討厭聽到手機鈴聲，因此懇求同學們上課時都能將手機調至靜音或關機狀態……”一席話后，這一提議得到了不少學生的支持。接著，筆者提出“懲罰”策略：“如果是老師的手機響，請同學們給一次機會，第二次及以后向班級捐班費20元/次；全班同學共有三次機會，第一、二、三次原諒，第四次及以后，誰的手機響請主動舉手承認，老師可以原諒他。”接著全班圍繞“第四次以后，學生不承認怎么辦”進行大討論，并將全班同學的商量決定記錄了下來。這一約定在課堂上履行得很順利，同學們自覺養成了上課、開會將手機調至靜音或關機狀態的好習慣，筆者的課堂教學也不再受到手機鈴聲的打擾。

（二）講話分貝不要高過老師

學生上課講話是很常見也很細小的事情，但在課堂違紀行為中往往排出前列。《南方周末》曾在2010年2月14日發表了《致命的“上課講話”》的報道，講述了上課講話造成的危害。看完報道，筆者思考起來：如何能讓學生上課不講話？能不能像手機鈴聲那樣引導學生上課保持安靜狀態？這顯然是行不通的，因為課堂需要“聲音”。筆者又想：老師討厭學生上課講話是因為學生在不該講話時講了，講話成了“噪音”，那能不能以公約的形式巧妙引導學生不講話呢？

經過思考，筆者在某一節課向學生提出提議：“同學們，大家在聽課時偶爾會和周邊的同學說說話，這種情況我做學生時也有過，所以我能理解大家。但是，作為一名老師，我必須上好課，如果上課時因某位同學講話而影響到了正常教學，怎么辦呢？”筆者看著同學們在臺下小聲討論，幾分鐘后，筆者繼續說：“這樣，我們來個約定：同學們講話的分貝不能高過老師，可以嗎？”有三五個學生說：“可以。”筆者連續問了三次，約有三分之二的學生或口頭同意，或點頭贊同。有些學生開始議論了起來，筆者沉默了約兩分鐘后說：“同學們，你們剛剛不是答應老師講話分貝不高過老師嗎？我剛剛的分貝是多少呀？”筆者停頓了一會兒繼續問：“是0。那你們應該怎么做呢？”頓時教室安靜了起來。在此之后，這一條公約也順利執行了起來。通過逐步地引導和教育，學生上課講話的現象漸好轉了起來，不僅學生講話的分貝越來越低，沒有影響到老師的教學，而且學生講話的頻率越來越低，聽課的認真勁越來越高，沒有影響到自身和其他同學。

四、成效

筆者在課堂紀律管理中踐行了三年多的“約定”，取得的效果是較明顯的，主要表現在：

第一，學生遵守紀律更加自覺了，在課堂上，每學期每班學生的手機響鈴聲幾乎沒有超過三次，同時學生上課講話的聲音都比較小，很少打擾到老師的正常教學，并且趴桌睡覺、等其他違紀行為也更少了，認真聽課的學生多了起來。

第二，師生關系比較融洽，學生感受到了被尊重和理解，也體驗到了自由，也感覺聽課很輕松，故而“親近我，信我道”，提高了學生的自覺學習積極性和教學效果。

第三，師生養成了良好的行為習慣，通過一個學期的共同監督與反復督導，筆者養成了在校將手機調置靜音狀態的習慣，學生也自覺地養成了這一習慣，且接到數十個已畢業學生就手機鈴聲發來的感謝短信，其他任科教師也明顯感到這些班的學生較好管理，至少手機鈴聲沒響過。

當然，課堂紀律管理是一項極具藝術性的工作，需要教師進行積極探索，結合班級學生的情況和自身的個性特點，不斷地調整策略，而課堂“約定”作為一個雙方認可的契約，具有民主、平等、自愿等特點，易深入師生的內心，化為師生的自覺行動，為營造寬松的學習氛圍釋放出正能量，有助于學生良好的學習行為習慣，有利于師生的和諧相處和長遠發展。

【參考文獻】

[1]符禮科.課堂紀律管理應有絕招[J]江蘇教育，2008（11）

[2]崔春梅.回味“過程”的意義——實施“課堂公約”的案例研究[J].江蘇教育，2012（35）

（責編 劉 影）