汽車電子控制系統課程教學探索

【摘 要】對多年來汽車專業的教學實踐進行梳理、反思與總結，提出汽車電子控制系統課程教學的策略：構建學生參與教學的情境，提升學習主動性；加強理論結合實際，在實驗和實習中提升學習質量；加強生活化教學，增強學習活動的效果。

【關鍵詞】汽車電子控制系統 課程教學 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0045-02

汽車電子控制系統課程是汽車職業技術相關專業的一門核心課程，如何引導學生更加快速地掌握專業知識，是每一位教師必須面對的重要課題。由于科學技術的不斷創新與發展，組成汽車的機械部件更新換代加速，汽車電子電氣設備和電子控制裝置日趨集成化，維修保養相應地變得日益復雜，加之課程本身所特有的思維抽象性和機械設備的思維形象性之間的巨大差異，使不少學生在學習過程中感到較為吃力，甚至對課程教學產生畏懼心理，難以提升課堂教學質量與效果。為此，筆者緊密結合自身教學實踐，不斷反思與探索，對課程教學的經驗與教訓加以綜合梳理與總結，提出自身在教學實踐中的相關策略與方法，以起到一個拋磚引玉的作用。

一、構建學生參與教學的情境，提升學習主動性

教師是課堂教學的引導者、指導者、主控者、協調者、組織者、協助者與參與者，也是專業知識熟悉掌握者與學生學習的領路人，而學生則是教學活動中的被組織者、被引導者、被指導者與參與者。現代教育教學理論與理念提出，只有讓學生成為課堂教學的主體，才能切實有效地提升學生學習的積極性、自主性與自覺性。著名教育家梅紐因說：“學習的動力首先還得來自于學生，這一動力正是我們必須從他們身上去發掘的。”因此，作為奮戰在教學一線引領學生進行理解、分析、梳理、掌握運用知識的教學實踐活動的組織者，應切實認識到學生學習活動中的主動性、積極性與自覺性，促使學生真正將心思與精力聚焦于課堂教學內容，更加有效地會同教師的教學思維，進行積極思考與探究，從而有效地理解和掌握課堂教學內容。

例如，在“ABS制動防抱死系統”的教學實踐活動中，面對這一較為抽象的教學內容，教師必須幫助學生有效化解思維與理解上的抽象度，促使學生更加科學、快速地充分理解和掌握“汽車車輪抱死時側滑的產生機理”。筆者改變傳統教學中的“填鴨”與“灌輸”模式，讓學生學習方式從“被動”轉向“主動”，積極構建學生參與教學的情境，采取讓學生參與實驗活動的方式進行教學，引領學生將教學用的講臺當作汽車，協同學生一同進行實踐性實驗。分別設置兩個實驗情境，其中一次是引導學生用一個“側向力”將靜止的講臺推動，而在另外一次實驗中，則先將講臺推動致使其產生滑行運動，然后對其實施一個側向力推講臺，促使講臺滑移方向發生改變。引領學生感受兩次推動講臺的側向力，促使他們親身感覺并體驗到在講臺運動之時，實施較小作用力便可以促使其改變方向，從而讓學生親身感受到汽車在運動過程中，不需要較大的側向外力便致使汽車產生側滑，非常有效地提升課堂教學質量與效果。

二、加強理論結合實際，在實驗和實習中提升學習質量

將教學內容中的理論知識與具體的實踐相結合起來，引領學生以更加主動的姿態進行實驗和實習，可以促使學生的注意力、思維力更加有效地聚集起來，從而切實親身感受到相關知識與原理的作用機理，促使教學質量和效果得到有效提升。汽車電子控制系統課程教學的自身特點具有抽象性，但同時具有實驗性特點，為教師開展理論與實踐相結合的教學提供了非常良好的基礎。因此，廣大教師必須緊密結合教學內容，關注職業教學重在提高技能性這一特點，在課堂教學中科學合理地設計理論教學與實踐操作體驗兩個教學環節，引領學生在理念講理與分析中，體驗汽車相關機械部件運行的作用機理，協助學生在實驗和實習中充分理解相關知識的理論問題，將理論、實驗、實習三者有機地結合起來，從而有效地提升課堂教學質量與效率。

例如，發動機電子燃油噴射控制系統是汽車電子控制系統課程中的較為抽象的知識模塊，許多學生對該知識模塊的學習感到非常吃力，特別是對于教學內容的“傳感器工作原理”、“執行器的結構原理”以及“微電腦的組成及工作原理”等知識點，就理論知識來說，顯得非常抽象、生澀與難以理解。為此，筆者積極創設實踐實習教學情境，引領學生展開傳感器的配置與相關參數測量、組織發電機機械部件的拆裝與檢測、進行電壓調節器的性能檢測等實驗性教學活動，非常有效地活躍了課堂教學氣氛，提升了課堂教學的參與度，讓學生運用理論知識來進行邏輯分析，運用實驗操作體驗反思相關原理。通過理論講解、分析與實驗實習操作、體驗，學生對動機電子燃油噴射控制不僅具有較為深刻的理論認知，而且對解決發動機電子燃油噴射控制方面的故障等相關實踐性問題留下深刻的烙印，有效地提升了課堂教學質量與效果。

三、加強生活化教學，增強學習活動的效果

我們日常生產生活中所應用到的所有設備、設施與物件工作原理，都是人類認識自然、改造自然的生產生活過程中所積累的知識應用，都可以從日常生活中找到其發生或發源的原型。因此，廣大教師可以充分抓住這一特點，加強對教學內容的鉆研與探究，緊密結合學生所處的生活實際，從日常生產生活常識入手，從學生較為容易理解的各類事物入手，積極加強生活化教學實踐探討。特別是對于教學中的各類較為抽象的專業化名詞、專業知識點與較為復雜的理論原理，將其相關知識進行簡化，將靜態的復雜的理論知識活化為形象化的生活常識，促使學生更好地理解，從而提升課堂教學質量與效果。

例如，組織學生對自動變速器、防抱死系統、安全氣囊電控懸掛、動力轉向及巡航控制相關知識進行教學實踐過程中，要充分認清學生對汽車接觸還不多的客觀事實，認識到他們對相關知識的理解力難以快速提升的特點，將所學知識與日常生活中的相關事件相關聯比擬起來。比如，對于自動變速問題，可以將其與家用空調的自動調節室內溫度相對比起來，提升學生對其功能作用的認知。又如，對于防抱死系統的認識，為了讓學生明白其作用為“讓剎車變成掐點式的，不是一直捏死輪胎，而是快速的點式、一下一下地剎車”，可以引入日常生活中騎自行車下非常陡峭的山坡來做比喻，通過學生的親身感受體驗來提升學生對知識的理解與認識。

總之，隨著科學技術的快速發展，汽車技術的發展也呈現出日新月異的態勢，相應的汽車電子系統不斷更新換代，科學技術的含量越來越高，這給汽車電子控制系統課堂教學提出了新的要求。為此，應不斷加強對教學內容的深入研究，加強對汽車所引入的新技術的研究與學習，將日益繁難的知識進行有效化解，并不斷調整課堂教學方式與方法，引導學生加強反思與實踐，從而讓學生對所教學內容進行更好地理解與認識，促使課堂教學質量與效果得到不斷提升。

【參考文獻】

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