新課標(biāo)下高中地理課堂情境的創(chuàng)設(shè)

【摘 要】闡釋情境教學(xué)的含義，探討高中地理課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中 地理課堂 情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09B-0036-01

新課程倡導(dǎo)自主合作的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的“一言堂”，這就要求廣大教師必須根據(jù)學(xué)生的智力及心理發(fā)展規(guī)律，將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，盡可能地挖掘素材，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣；引導(dǎo)學(xué)生親身感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自主地尋求、探索知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一、情境教學(xué)的含義

“情境”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為情況、環(huán)境、境地等。以教育心理學(xué)的角度來(lái)看，就是課堂教學(xué)中具體的場(chǎng)合下教師與學(xué)生情緒、思維等心理狀態(tài)造成的氣氛總和。教師可根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的一個(gè)個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更深層次的思想和情感共鳴，讓學(xué)生在真實(shí)生活的親身感受與體驗(yàn)下吸取教材中所要求掌握的教學(xué)內(nèi)容。因此，情境教學(xué)中應(yīng)該注意的是創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性，要能激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和情感、態(tài)度共識(shí)。成功的情境教學(xué)可讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)生活，變抽象、枯燥的知識(shí)點(diǎn)為生動(dòng)、鮮明的情景，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，找尋問(wèn)題的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、高中地理課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）結(jié)合生活、社會(huì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境的素材不局限于教材，可來(lái)源于生活、社會(huì)問(wèn)題。這就要求教師不僅要鉆研教材內(nèi)容，熟知教材中的知識(shí)點(diǎn)，而且要在生活中做有心人，注重生活、社會(huì)問(wèn)題與地理知識(shí)的結(jié)合，從現(xiàn)實(shí)的生活、社會(huì)中尋求、挖掘資源，用于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，今年頻頻出現(xiàn)的霧霾現(xiàn)象緣何而來(lái)，給我們的生活帶來(lái)了哪些危害，我們生長(zhǎng)的城市郊區(qū)環(huán)境污染為何嚴(yán)重以及綠化工程是否從真正意義上降低了環(huán)境污染程度，這次出現(xiàn)的臺(tái)風(fēng)為何到達(dá)我們這里就氣勢(shì)減弱，等等。又如，在進(jìn)入執(zhí)教“中東地區(qū)”這一教學(xué)內(nèi)容之前，可利用中東問(wèn)題這一國(guó)際熱點(diǎn)話題作為導(dǎo)入點(diǎn)，先播放一段錄像，展示巴以戰(zhàn)爭(zhēng)后遺留下大量難民流離失所，生活困苦，情景悲慘，由于長(zhǎng)期缺水造成巴勒斯坦長(zhǎng)期干旱，人們生活在水深火熱之中……這一個(gè)個(gè)極具感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生不禁發(fā)出疑問(wèn)：在這個(gè)和平年代，為何會(huì)有這么多人還生活在如此的困境當(dāng)中？是什么造成了這么多難民無(wú)家可歸？為何巴勒斯坦會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)期的干旱？中東問(wèn)題的起因是否與其地理位置相關(guān)？等等。與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合，不僅讓學(xué)生了解更多的國(guó)際國(guó)內(nèi)正在發(fā)生的大事件，而且讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的原動(dòng)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。

（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)是通往科學(xué)真理的有效途徑，實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生在實(shí)踐中自己動(dòng)手，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)出結(jié)果。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，探求正確的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。地理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可通過(guò)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材，將所學(xué)習(xí)的地理現(xiàn)象和地理事物的發(fā)生變化演示出來(lái)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。例如，在教學(xué)“熱力環(huán)流”一課時(shí)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為了使學(xué)生更好地了解熱力環(huán)流的形成原因，可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)透明的玻璃箱用保鮮膜封住，在箱子的一邊放上冰塊，另一邊放沙子，在冰塊的一側(cè)點(diǎn)燃一支香，讓學(xué)生觀察煙在箱內(nèi)進(jìn)行怎樣的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。由此，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原理。當(dāng)然，也可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)探討這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（三）結(jié)合多媒體的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境。隨著多媒體技術(shù)水平的提高，多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中一些抽象、難以用語(yǔ)言文字很好地表達(dá)出來(lái)的復(fù)雜、抽象內(nèi)容，可借助多媒體的影像、動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示來(lái)形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，這就徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“黑板加粉筆”的方式。多媒體的運(yùn)用可將學(xué)生帶到真實(shí)的情境當(dāng)中，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，而且配上音樂(lè)、簡(jiǎn)單精確的旁白，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的把握和理解更為直觀和深入，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到的。例如，在教授高一教材中“氣象災(zāi)害”這一內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)放映一段影片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。該影片展示的是電影《海嘯》中的一個(gè)情節(jié)。這個(gè)年齡階段的學(xué)生一般對(duì)電影都很感興趣，而且影片的動(dòng)態(tài)效果帶來(lái)的震撼性在不知不覺(jué)中將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，自然災(zāi)害給人們帶來(lái)的破壞性后果一目了然，激起了學(xué)生內(nèi)心的深刻體驗(yàn)；緊接著，再播放一組氣象災(zāi)害的圖片，如洪澇災(zāi)害、旱災(zāi)、臺(tái)風(fēng)、海嘯、雪災(zāi)等，讓學(xué)生討論和想象這些災(zāi)害會(huì)給人類帶來(lái)哪些損失。通過(guò)這樣的導(dǎo)入過(guò)程，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，紛紛主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)表自己的意見(jiàn)。另外，多媒體的運(yùn)用還能利用視頻、電影和flash動(dòng)畫(huà)配上動(dòng)態(tài)演示，或者將靜態(tài)的文字、圖片通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式串聯(lián)起來(lái)，將教材中的知識(shí)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，清晰地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高。例如，在教學(xué)必修一地球的公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)一課時(shí)，可利用flash制作動(dòng)畫(huà)，模擬并動(dòng)態(tài)演示地球的運(yùn)動(dòng)軌跡，這樣可使缺乏空間想象能力的學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)有一個(gè)全面直觀的了解。

總之，教師在地理教學(xué)中應(yīng)該熟知教材內(nèi)容，掌握情境教學(xué)素材，將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有效地結(jié)合起來(lái)，在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，增強(qiáng)課堂的知識(shí)性和趣味性，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中親身體驗(yàn)，積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 蘇 洋）