論高中歷史課程資源的開發和利用

【摘 要】闡釋高中歷史課程資源開發和利用的重要意義，探討高中歷史課程資源開發和利用的基本策略。

【關鍵詞】高中歷史 課程資源 開發 利用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0038-03

隨著課程改革的深化，高中歷史課程資源開發也被提上議事日程。深刻認識高中歷史課程資源開發的重要意義，積極開拓創新，挖掘、開發和充分利用高中歷史教學資源，借以促成高中歷史教學質量和效益的進一步提高，這是新形勢下推動歷史教學改革深化的重要環節。

一、高中歷史課程資源開發和利用的重要意義

高中歷史課程資源的開發和利用， 旨在遵循歷史教學規律，根據教學任務和目標，挖掘歷史的和現實的、在地的和外圍的、國外的和國內的、社會的和自然的教學資料，豐富教學內容，以更好地完成歷史教學任務，提高教學質量，達至課程目標。為此，在教學過程中，結合現有的教育教學條件， 深入挖掘歷史課程資源，充實豐富教學內容，是極為重要的，也是非常必要的。

（一）有利于充分調動學生學習歷史的積極性。歷史課程本身具有新穎、奇特和豐富等特點，有利于引起閱讀和求索的興趣。但歷史教學過程中，學生參與學習的興趣值卻在不斷下降。這除了教學方式需要變革之外，教學內容、課程資源的豐富和優化也是重要因素。在高中歷史教學過程中，有意識地加入鄉土史、口述史等內容，借以增加信息刺激，更形象、生動、具體地表現歷史，呈現人類社會歷史的發展規律，才能更好地激發學生的興趣，吸引學生參與。因此，師生合作，開發歷史課程資源，為學生歷史學習積極性的提高創造了條件。

（二）有利于發展學生的綜合技能。高中歷史課程資源的進一步挖掘、開發和利用，為發展學生的綜合能力提供了極好的機會，不僅彌補了課堂教學的局限，豐富了教學內容，創新了教學過程，更能直接增加學生的活動機會，學生有機會查找資料，探究歷史，進行各種必要的實踐求索活動。這對提高學生的思維能力、調研能力和活動能力，都是極為有利的。在課程資源調查收集活動中，通過組織學生參觀本地區的歷史遺址和歷史博物館， 嘗試專題調研，可以培養學生的觀察力、交際能力和動手操作能力；組織學生對家鄉的史料和史跡進行搜集調查、參觀訪問、研究討論，更直接有利于學生自學能力以及分析問題、理解問題能力的培養。

課程資源開發對學生能力的開發和提升，是綜合性、立體化的。資源挖掘讓學生和教師一起，確立教學的主體地位，學生在更大程度上直接參與教學活動， 并借助多種途徑，直接從事資料收集、內容查找等工作，因而能提高獲取、處理歷史信息的能力， 形成用口頭、書面語言、圖表、實物、視頻等形式，提煉、陳述歷史狀貌、解決歷史問題的能力， 豐富歷史想象，提升知識遷移能力， 并在實踐中逐步形成基本的歸納、分析和判斷的技能，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力，等等。

（三）有利于培養學生的情感態度與價值觀。學生的情感態度和價值觀，是教學重要目標所在。借助歷史課程資源開發和利用，增強歷史事實的說服力，增強學生的認同感，進而引導學生樹立歷史唯物主義觀，是歷史教學的基本任務之一。我們知道，區域歷史的發展是整個國家的社會歷史發展的縮影，通過資料挖掘，通過教學，學生能提高對地方歷史及其發展變化的認知，能從局部到整體了解社會歷史發展的大趨勢， 掌握歷史發展的基本線索脈絡。而家鄉歷史上名人的非凡經歷、生動感人的事跡及其表現出來的民族精神和科學精神等， 都是對學生進行革命傳統教育和愛國主義教育的好素材。特別的，歷史課程資源本身的豐富性，對于培養學生健康的審美情趣、健全的人格，也有著不可忽視的作用。收集、挖掘資源過程有著新穎、復雜等特點，更有著艱苦、曲折等困難，需要堅韌不拔地努力，更需要集體的共同合作努力。這樣的操作過程，充溢著思考、磨練和創意，對確立學生積極進取的人生態度、堅強的意志和合作進取精神，增強承受挫折能力、適應環境的生存能力等，都大有裨益。

（四）有利于吸納新成果，變革教學方式。高中歷史教學課程資源開發，是課程改革的重要內容。資源挖掘、開發和利用的結果，直接充實了教材內容，補充許多新的科研成果，既可以佐證教材中的觀點結論，豐富證據，充實論證，還能糾正一些過時的觀點、資料，甚至糾正一些錯誤的觀點。此外，歷史課程資源的挖掘和利用，還能拓寬教學形式，由單一的課堂傳授，轉變為師生互動，合作探究，教學方式發生了根本性的變化，進而促成了學生學習方式的變革。學生不再以被動的方式，機械地學習歷史，而是成為歷史探究的主體，自主學習，合作學習。而且，課程資源開發本身就具有實踐教學的意味，學生通過調研、調查、參觀、訪問、上網等，收集，采風，操作，體驗，直接領略民俗、風情、習慣，再現歷史事實，這些都是歷史實踐教學創新的重要內容和形式，是極富創意價值的，對提升學生歷史智能和身心全面發展，有著不可或缺的作用。

二、高中歷史課程資源開發和利用的基本策略

由上可知，高中歷史課程資源開發和利用，關系到教學改革的進程和深化，關系到學生智能的發展，對提高教學質量，完成教學目標，意義巨大。基于此，在課程改革進一步深化的大背景下，筆者認為可以采用以下策略，充分開發和利用高中歷史課程資源。

（一）更新觀念，明確開發目的。高中歷史教學不能再沿襲“灌輸式”的老路，而應跟上歷史進程，由傳統的教師為中心，改變為學生為中心，學生成為課堂的主角，師生一起成為教學的主體。教學過程不再是教師說了算，而應發揚民主，師生合作，共同推進教學進程，完成教學任務。這樣一些觀念和認知的更新，是歷史課程資源開發的前提。應確立學生為主體、為學生的發展服務等新的理念，真正完成歷史教學課程資源的開發和利用，達到提高歷史教學質量的目的。此外，還應明確課程資源開發的目的。高中歷史課程資源開發的目的就是，通過生動的史實的閱讀、分析、綜合和概括，對歷史現象的發生、發展的了解，對重大歷史事件成敗得失、歷史人物的功過是非的把握，以及這些因素之間的相互關系等具體歷史的講述、認知和把握，以了解歷史的全貌，形成對歷史發展規律性的認識。并在教學過程中，不斷挖掘歷史，收集古今中外的資料、史實，豐富教學內容，增加歷史數據、史實，借以豐富教學內容，增加教學形式，創新教學模式，讓學生更好地發現歷史發展的規律，正確、準確、全面地掌握歷史，實現身心素質和智能的全面發展。這樣的教學理念和目的說明， 歷史課程資源收集，是歷史教學深化改革的需要。它不是抽象的理論， 空洞的說教， 也不是隨意的活動，形式主義的游戲，而是以寬廣的歷史舞臺為背景， 拓展眼界，擴展胸襟，創新活動形式，豐富活動內容，讓師生實現歷史學習的大跨越。同時，借助教學過程，在大量感性認識材料的基礎上，上升到理性認識。這樣的教學和資源挖掘實踐，符合從具體到抽象， 從感性到理性這一認識事物的客觀規律。對此， 我們應充分認識，端正態度，明確目的，深入挖掘高中歷史課程資源，創新教學，促使高中歷史教學邁上新的臺階。

具體的認識提升、理念更新方法，當然就靈活多樣了。可以借助學習、宣傳、教育活動，比較不同理念的不同結果，讓師生認識到理念更新的重要性，認識到課程資源開發的目的和意義，進而自覺參與到課程改革中來，形成合力。特別應從教師做起，教師應轉變職業觀，從傳統的師道尊嚴、以教師為中心跳脫開來，轉變為以學生為主體、以學生的發展為本，為學生服務的理念，明確教學改革的目的。這樣，眼界決定境界，理念決定行動，在嶄新的理念和明確的目的引導下，高中歷史課程資源開發和利用將會開創新的局面。

（二）收集地方史實，充實教學內容。以地方史料為依托開發課程資源，這是高中歷史課程資源開發最為重要的環節。高中歷史教育的核心目標是進行素質教育， 培育學生的人文精神。教師可以根據教學內容和過程實際，組織學生挖掘、收集地方史史料，充實教學內容。一般來說，地方史所包括的范圍，是學生所在地等的歷史， 它輻射的知識信息量、歷史范圍，是相當廣泛的， 包括民族史、宗教、人文地理、民俗文化、政治、經濟、軍事等， 所以挖掘起來， 無論是在教學內容上， 還是在教學手段和方法上，都具有得天獨厚的優勢， 極易豐富教學內容，增加教學含量，有利于將凝固的歷史，形象、直觀、生動、鮮活地展開來， 讓學生清晰、準確地把握，從而激發學生熱愛家鄉、為國爭光的感情，調動學生主動學習的積極性。例如，廣西東蘭是革命老區，鄧小平等老一輩革命家所組織的百色起義等革命活動，就在百色東蘭一帶展開。在學習中國革命史的時候，就可以挖掘這樣的地方史實，以豐富教學資源。例如，在教學過程中，可以組織學生開展豐富多彩的實踐教學活動，采取走出去請進來的辦法，走訪、瞻仰、參觀革命遺跡，收集當年的革命史料，組織學生聆聽老革命講述百色起義的歷史，了解韋拔群等革命烈士的生動事跡，用以補充教學內容。由于親自收集資料，參與探究活動，因而學生更準確地把握第一次國內革命戰爭的歷史，更深刻地認識到社會主義的來之不易，并意識到中國現代化進程仍任重道遠，進而自覺學習。

（三）借鑒口述史的研究方法，提升師生的合作探究能力。所謂口述史，也叫做口碑史學，是以搜集和使用口頭史料來研究歷史的一種方法。歷史課程資源的挖掘，可以借助口述史，發現新的資源，提升學生合作挖掘資源、利用資源的能力。例如，可以在收集當地革命史料的過程中，借助口述史研究方法，組織學生采訪革命老人、烈士后代等，了解當年革命活動的狀況，收集民間傳說，獲得大量的第一手資料，然后整理、提煉，并充實到課程資源中。這樣的一個過程，既需要師生親自活動，走出去，采訪采風，調查研究，更需要合作互動，團結協作，整個過程實實在在地培養了學生的調研能力、交際能力和合作習慣等，是非常難得的實踐教學活動。獲得歷史資料后，再進行披沙揀金的工作，整理、調整、刪修，并利用課堂教學、調研總結等機會，讓學生宣講，再經過師生的討論、鑒定，形成生動、翔實的教學資源，而且又是豐富多彩的實踐教學活動，讓學生經歷了多樣化的探究歷史的過程，獲得單一課堂所無法得到的知識和技能。

（四）結合教學，拓展內容，整合資源。高中歷史課程資源的開發，必須在教學內容和現行教材的基礎上操作，以便符合課程的目標和教學的要求，達到育人的目的。教學過程中，教師應統攝全局，以歷史事件、歷史現象、歷史人物或歷史思想觀點等，作為教學主干，然后借助地方史、口述史等校本資源，將教材內容和校本資源結合起來，整合成系統、嶄新的教學資源，為教學服務。例如，在歷史教學過程中，教師可以充分利用互聯網、影視作品、名勝古跡和鄉村環境等，尋找適當的切入點， 引入課堂， 使學生產生學習興趣， 讓學生去看、去收集、去瀏覽。經過觀察、收集、思考和親自體會，既豐富了教學內容，又讓學生獲得多方面的鍛煉，達到了傳統教學方式無法達到的教學目標。例如，在講述近現代史的“大躍進”、“文化大革命”這段內容時，河池市東蘭縣高級中學相關的教師組織學生開展社會實踐（下轉第31頁）（上接第31頁）活動，讓學生走訪一些經歷“大躍進”、“文化大革命”的老人，收集有關環江“畝產十三萬斤”的“大放衛星”材料，收集有關“文化大革命”過程的歷史材料。收集并整理后，在班上進行交流討論。這樣，既延伸了教材內容，豐富了教學資料，佐證了史實，又讓學生直接發現和辨別這段歷史，學生加深了對教材內容的理解。而實踐互動過程也極大地提高了學生的動手能力，并提高了學生學習歷史的興趣，收到一箭多雕的效果。

綜上，高中歷史課程資源開發和利用具有重要的意義，對此，可通過更新觀念，明確開發目的；收集地方史實，充實教學內容；借鑒口述史的研究方法，提升師生的合作探究能力；結合教學，拓展內容，整合資源等策略，對高中歷史課程資源進行開發和利用，豐富教學內容，豐富學生學習過程，最終達到提高歷史教學質量，促成學生歷史知識技能和身心素質全面發展的目的。

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（責編 蘇 洋）