論靈動課堂“四統一”

【摘 要】針對當前課堂教學模式存在的問題，提出創設人本與科學、主體和主導、求活與求實、預設與生成“四統一”的“靈動課堂”。

【關鍵詞】靈動課堂 人本 科學 主體 主導 求活 求實 預設 生成

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0031-02

當前，各種課堂教學模式層出不窮，令人眼花繚亂。許多老師疑惑：我們到底需要什么樣的課堂？當下，照搬別人教學模式的課堂有之；固守預設、忽視生成的課堂有之；教師眼中少有學生、少有情感投入的課堂有之，這些都是缺乏生氣與活力的“刻板課堂”，顯然不是我們應該追求的。在教學實踐中，筆者深刻體會到，一堂好課，應是師生互動情感充沛、教學方法靈活多變、教學目標自然生成、師生個性充分彰顯的課，這是一種以人為本的“靈動課堂”?！办`動課堂”就是一種人本與科學、主體和主導、求活與求實、預設與生成“四統一”的人本課堂。

一、人本與科學的統一

“人本”就要以學生為本，教學要基于學生、相信學生、依靠學生和發展學生?！盎趯W生”就要了解和分析學生，一是了解學生的學習習慣；二是了解學生的學習狀態，包括學生的知識水平、思維能力、學習態度等；三是了解學生的學習需要。若教師不考慮學生的學習狀態和學習需要而主觀降低教學要求或者加大教學難度，都會使教學的有效性受到制約。此外，還需了解學生的情感需要，因為沒有情感就沒有教育，教育應基于和滿足學生的情感需要?！跋嘈艑W生”就要“放手”。相信學生能夠做好，這應成為教師的一種信念，因為這種信念會給予學生自信。老師不相信學生，學生的自信又從何而來呢？實際上，學生擁有了自信就擁有了一份自我主動發展的巨大力量。“依靠學生”是因為學生值得依靠：一是學生有自主學習的愿望；二是學生有自主學習的能力；三是通過學生的學習能夠生成新的教育資源；四是能促進教學相長。“發展學生”，就是讓學生全面發展、個性發展、充分發展和主動發展。學科教學不僅應關注學生知識和技能的掌握，還應關注知識與技能的形成過程，關注思維方式的改善、價值觀念的形成和情感的體驗等，關注學生的個體差異并加強個別指導，啟動學生主動發展機制，從而促進學生全面、和諧、充分地發展。

“人本”應尊重“科學”，“科學”應彰顯“人本”。“科學”是指科學的原則、方法和規律。教學要遵從知識的邏輯體系，學生的認知規律和身心發展規律，教育教學原則、方法和規律?！叭吮尽迸c“科學”應有機相融，不可偏廢，這是“靈動課堂”貫穿始終的“紅線”。

二、主體和主導的統一

不論是學生主體作用的發揮還是教師主導作用的發揮，師生首先都要自主，所謂“自主”，就是指師生對自己的教與學能進行自主定向與選擇，能不斷地進行自我監控和自我激勵。學生的主體作用主要表現在：學習目標自主定向、學習內容自主探究、學習結果自我反思，學習過程自我管理。因此，課堂教學應多讓學生做主、多讓學生選擇、多讓學生嘗試、多讓學生發現，極力避免“滿堂灌”現象。

對教師而言，“自主”主要表現在：一是教師在眾多的教育理念和教學模式面前，有自己的觀點、理性思考和批判精神，不迷失自己；二是能不斷地進行自我反思，既不盲從，也不閉關自守，別人的經驗，也要通過自己的理性思考和教學實踐進行檢驗、選擇與整合，使之成為自己教學體系中的有機組成部分；三是教師能清晰地知道自己在課堂教學中的地位和作用。教師的教與學生的學的時間分配比例是多少？很難回答。因為教與學不能簡單地被分割，教中有學，學中有教，教與學是有機融合的。但有一點可以肯定，教師要在發揮學生主體作用的同時，充分發揮自己的主導作用，從而進一步促進學生主體作用的發揮。那么，教師的主導作用又主要表現在哪些方面呢？主要表現在教學設計、活動組織、講授啟發、學習指導與糾錯，教學總結與激勵、學習成果評價、知識與方法的深化與拓展等方面。

在教學中，自主學習法、合作探究法、講授啟發法等要靈活運用。學生主體作用的發揮是有限的，不是什么問題學生在有限時間內都能通過自主學習、合作探究解決得了的，有時講授啟發法會更有教學質量與效率；也不是所有的問題都需要學生合作探究、教師講授啟發，有些知識、問題難度較低，學生通過自主學習就可以解決，要杜絕形式的、虛假的探究，不然教學效率會大打折扣?？傊?，“主體”和“主導”應和諧統一，質量與效率應二者兼顧，不能顧此失彼。

三、求活與求實的統一

在教學中“求活”主要表現在：一是知識用活，主要表現在學生知識的遷移運用，這就要求教學要引導學生認識和理解學科知識的本質與必然聯系，要理論聯系實際，要培養學生將實際問題轉化為學科問題的能力；二是方法用活，主要表現在學生形成方法體系并能針對要解決的問題進行方法擇優，這就要求教學要加強科學方法論的教育，加強一題多解的訓練，此外教學方法還應靈活多變；三是思維用活，主要表現在學生思路開闊、思維清晰，能選擇恰當的思維方式，這就要求在教學中合理融入思維科學的知識，引導學生在解決問題的過程中感受和運用收斂思維與發散思維、形象思維與邏輯思維、直覺思維與辯證思維等。總之，“求活”應設置開放的教學環境，既注重探尋新舊知識間的聯系，建構知識和方法體系，又注重知識和方法體系形成的過程，更注重知識和方法的遷移與應用。那種重結果輕過程、重知識輕方法、重記憶輕思維、重題型輕活用的教學必須改一改。

此外，“靈動課堂”還應是求實的課堂，“求實”主要表現在：一是講實際，就是教學符合學生、教材、課標、教師和學校的實際，教師不應照搬別人的教學模式，做到眼中有學生、有教材、有自己，教學尤其要符合學生的實際，如要使問題的難度不越出學生的“最近發展區”。二是講實用，就是做到理論聯系實際、學以致用，教師規范施教，如做到語言表達規范、字符書寫規范、黑板板書規范、實驗與媒體操作規范等，一堂高品質的實用課必定是規范的課，此外實用課還應是深入淺出的課，如對一堂新授物理課，教師應讓學生充分理解概念和規律的內涵，應該用較簡單的事例講深刻的道理，不是講得多、講得難就好、就實用。三是講實效，表現在講效果、講效率、講效益，例如，探究應在可探究處探究，探究的問題太容易或太難都很難有探究實效，對學生的學習成果不進行評價或不恰當地評價，都會降低教學的實效性。

“活”與“實”是一枚硬幣的兩面，任何空虛的“活”和刻板的“實”都不是我們應追求的。

四、預設與生成的統一

生成需要預設，好的預設讓我們成竹在胸、有條不紊，沒有好的預設就不會有好的生成。我們要對三維教學目標、教學活動等進行預設。在三維教學目標的預設上，教師要細讀文本、認真備課，但在教學中不能照本宣科，我們要在充分理解教材的基礎上對教材進行合理加工、重組、深化和拓展。教學預設不能僅停留在知識與技能的預設上，而應思考如何超越“知識與技能”的教學，而使課堂教學進入“過程與方法”“情感態度價值觀”層面，這兩個層面的內容是學生終身受益的東西。在教學中應將“過程與方法”“情感態度價值觀”目標的預設蘊涵于“知識與技能”目標的預設之中，讓三維目標融為一體，對于不同的教學對象，目標的側重點應有所不同。

在教學活動的預設上，教師創新的空間更大。教學活動的組織深刻地反映教師的教學觀，也深刻地影響著學生的學習效果。一堂課常常由“自主學習”、“合作探究”、“展示評價”、“總結提升”等活動過程模塊組成，這些活動過程模塊是“自主、合作、探究”教學方式的具體化，具有操作性強的特點。在教學中應依據教學實際優化組合這些模塊，不應將其按順序預設成一個固定不變的教學模式。實際上，任何刻板的、固定的教學模式都是僵化的，而“靈動課堂”強調從實際出發，富有靈性與活力。

預設為了生成，生成彰顯“靈動”。生成不是學生被動地接受，而是學生在一定的教學情境中的自我發現，至少包括如下三個層次：一是情感共鳴。設置情景，情景將教學內容與師生情感、師生生活聯系起來，景中有情，能有效激活師生的非智力系統，形成師生走向對方心靈世界的橋梁，產生情感共鳴。二是思維共振。創設互動，互動包括師生互動、生生互動、人與文本和媒體的互動，這些互動能有效激活師生的智力系統，使師生思維相互碰撞、相互啟發，產生思維共振。三是自我發現。在“共鳴”與“共振”的基礎上“自我發現”便會水到渠成，包括學生知識與方法的自我發現，認知結構的自我完善，思想情感的深刻體驗，態度與價值觀的深切感悟等。任何“刻板課堂”都會使學生的“自我發現”大打折扣，因此，教師不但需要有“預設”的技巧，更需要有“生成”的機智。

然而“靈動課堂”不是教師能夠一次性預設到位的，因為教學中會有預設之外的“生成”，教師要機智地捕捉這些新的“生成”，使之成為進一步預設的新資源，可見“靈動課堂”是“預設”與“生成”不斷相互作用的過程，是“預設”與“生成”的辯證統一。

“靈動課堂”是一種人本與科學、主體和主導、求活與求實、預設與生成“四統一”的人本課堂，倡導以學論教，它不是一種教學模式，而是一種教學理念，它凝聚師生的教學智慧，張揚師生的生命活力，這種課堂值得教師們追求。

【基金項目】湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度課題（XJK012CZXX077）

【作者簡介】成 程（1965- ），男，湖南漢壽人，中學高級教師，湖南省常德市第一中學教師，湖南省特級教師，研究方向：高中物理教育與高中課堂教學。

（責編 劉 影）