“兩案循環(huán)、高效課堂”教學(xué)模式初探

【摘 要】從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“兩案循環(huán)、高效課堂”教學(xué)模式要重點(diǎn)凸顯，真正落實(shí)學(xué)生的主體性地位；準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；注重流程設(shè)計(jì)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】?jī)砂秆h(huán) 高效課堂 主體性

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09B-0030-02

近年來(lái)，在深化教育改革的大潮下，山西省晉中市祁縣第二中學(xué)校立足本校實(shí)際，積極學(xué)習(xí)和借鑒課程改革學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，初步形成了“兩案循環(huán)、高效課堂”的教學(xué)新模式。

一、“兩案循環(huán)、高效課堂”教學(xué)模式概述

“兩案循環(huán)”，即“導(dǎo)學(xué)案”和“導(dǎo)練案”在課堂教學(xué)中的交替使用，不僅僅就“四十五分鐘”的某一課堂教學(xué)而言，而是著眼于一學(xué)期乃至一學(xué)年的課堂教學(xué)過(guò)程。“兩案”循環(huán)的簡(jiǎn)單圖示：第一課時(shí)教學(xué)“本節(jié)導(dǎo)學(xué)案（課前已經(jīng)分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)）→本節(jié)導(dǎo)練案→下節(jié)導(dǎo)學(xué)案（臨近下課分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)） ”→第二課時(shí)教學(xué)“本節(jié)導(dǎo)學(xué)案→本節(jié)導(dǎo)練案→下節(jié)導(dǎo)學(xué)案（臨近下課分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)） ”……“導(dǎo)學(xué)案”和“導(dǎo)練案”都經(jīng)過(guò)教師集體研究、個(gè)人備課和集體研討制定，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。一般“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式要求學(xué)練皆融于“導(dǎo)學(xué)案”之中，并課前就分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，但“兩案循環(huán)”教學(xué)模式是結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)課改的得失，將“測(cè)評(píng)（練）”的環(huán)節(jié)專門獨(dú)立成案，即“導(dǎo)練案”。課前，學(xué)生預(yù)習(xí)已經(jīng)到手的“本節(jié)導(dǎo)學(xué)案”，在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中 ，只有“導(dǎo)學(xué)案”的主要環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)等，在“導(dǎo)學(xué)案”環(huán)節(jié)結(jié)束后，適時(shí)地將“導(dǎo)練案”當(dāng)堂分發(fā)給學(xué)生，實(shí)施“導(dǎo)練案”的主要環(huán)節(jié)，即自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等。實(shí)踐證明，“兩案循環(huán)”教學(xué)模式有利于學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，查漏補(bǔ)缺，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生以“兩案”的循環(huán)使用為依托，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)的形式，先學(xué)后練、以練促學(xué)、學(xué)練結(jié)合，彰顯了自主、合作、探究的課程改革新理念，也順利完成“知識(shí)的獲取，能力的生成，情感的體驗(yàn)”的教育教學(xué)目標(biāo)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、“兩案循環(huán)、高效課堂”教學(xué)模式的作用

（一）重點(diǎn)凸顯，真正落實(shí)學(xué)生的主體性地位

多年來(lái)，傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)存在相對(duì)疲軟的狀況，是由于教師沒(méi)有尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，忽視了學(xué)生主體參與課堂意識(shí)和能力等方面的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)和能力是中學(xué)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，教師采取“兩案循環(huán)、高效課堂”的教學(xué)模式，能夠做到對(duì)癥下藥，有的放矢，重點(diǎn)凸顯，真正落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不能使學(xué)生參與是教師的最大過(guò)失，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這種“需求”是指學(xué)生主體參與的需求。在新的課改理念指導(dǎo)下，“兩案循環(huán)、高效課堂”的教學(xué)模式以“導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)練案”為載體，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、落實(shí)學(xué)生的主體性地位等方面進(jìn)行了有效探究，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念。通過(guò)“兩案”的有效循環(huán)運(yùn)用，為學(xué)生提供了自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、討論、合作等學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了“授人以漁”的教育效果。

（二）準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為知識(shí)的探究者、發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建者，這是實(shí)現(xiàn)教育最高境界的前提。而如何準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這就要求教師既要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式“一言堂”“唱獨(dú)角戲”的誤區(qū)，又不能變成學(xué)生放任自流的“放羊式”。因此，教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從主演變導(dǎo)演，把主演的位子讓給學(xué)生，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這正是“兩案循環(huán)、高效課堂”教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。該模式中，“兩案”既是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的載體，又是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一條主線。無(wú)論是“兩案”的精心設(shè)計(jì)，還是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的有效組織實(shí)施，都需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

“兩案循環(huán)”教學(xué)模式中，“兩案”設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生整體水平的發(fā)揮產(chǎn)生重大的影響。以“導(dǎo)學(xué)案”的首要環(huán)節(jié)——“問(wèn)題設(shè)置”為例。學(xué)者陳憲章曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)。”由此可知，教師必須設(shè)置有懸念的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在設(shè)疑上下工夫，做到在“有疑”時(shí)順疑而導(dǎo)，在“無(wú)疑”時(shí)設(shè)疑而導(dǎo)。因此，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教師既要注重認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，又要深入實(shí)踐，廣泛收集材料，體現(xiàn)時(shí)代性和生活性的特點(diǎn)；既要面向全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有（下轉(zhuǎn)第40頁(yè)）（上接第30頁(yè)）所得，又要體現(xiàn)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性以及教師上課的思路；問(wèn)題設(shè)置還應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維。總之，問(wèn)題設(shè)置要具有科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性和啟發(fā)性等特征，它離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。

采取“兩案循環(huán)、高效課堂”的教學(xué)模式，教師要始終堅(jiān)持“向四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，準(zhǔn)確定位師生在課堂教學(xué)中的地位與作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效或低效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高師生參與教學(xué)的積極性，課堂氣氛活躍和諧，實(shí)現(xiàn)了真正意義的高效課堂，使教學(xué)效果事半功倍。自2011年實(shí)施該教學(xué)模式以來(lái)，山西省晉中市祁縣第二中學(xué)校連續(xù)三年無(wú)論是學(xué)業(yè)水平考試的合格率、優(yōu)秀率，還是高考的達(dá)線數(shù)，均在晉中市的同類學(xué)校中名列前茅，創(chuàng)下學(xué)校有史以來(lái)的新高。

（三）注重流程設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師采取“兩案循環(huán)、高效課堂”的教學(xué)模式，必須有清晰的教學(xué)思路，注重流程設(shè)計(jì)，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。見(jiàn)表1。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師采取“兩案循環(huán)、高效課堂”的教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，遵循教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，同時(shí)還要不斷探究新的教學(xué)模式，共同譜寫(xiě)課堂教學(xué)“導(dǎo)、學(xué)、練”更加高效、和諧的教育教學(xué)新篇章。

（責(zé)編 艾 陽(yáng)）