中職建筑材料檢測課程的準企業管理環境條件建設探究

【摘 要】以廣西城市建設學校為例，闡述準企業管理環境條件建設的內涵，分別從教師技師化、人才培養目標職業化、教學內容項目化以及實驗教學準企業化四個方面探討準企業管理環境條件的建設。

【關鍵詞】中職 建筑材料檢測課程 準企業管理環境 建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0028-02

建筑材料檢測是中職建筑施工技術專業的基礎課程之一，是土建施工員、檢測員、質量員、材料員等職業崗位工作過程中必須具備的知識內容，在整個課程體系中起基礎支撐作用。經過多年的教學探索，廣西城市建設學校2012年的課題“準企業管理環境條件下中職建筑類專業建筑材料檢測課程改革研究與實踐”獲自治區一級教研課題立項，在該項研究與實踐中，準企業管理環境的構建是本教研立項能夠準確實施下去的先決條件。

構建準企業管理環境，主要從教師技師化、人才培養目標職業化、教學內容項目化以及實驗教學準企業化四大方面入手。

一、教師技師化

職業教育主要培養能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型技術人才，要求教師不但要具備扎實的理論知識，還應有生產建設一線的工作經驗和較強的總結、交流、引導學生學習的能力。因此，在準企業管理模式下，廣西城市建設學校提出教師應由單一“專業教師”向“職業教師、專業技師”的職能轉變，構建教師技師化團隊。

構建教師技師化團隊，教學團隊中包含三種類型的老師：一是具有豐富教學實踐經驗的全職老師；二是有行業工作經歷且轉行教學并具備兩三年以上教學經驗的全職老師；三是由經驗豐富且善于組織中職學生學習的行業專家能手做兼職老師。再者，通過專業技能培訓、企業頂崗掛職鍛煉、參加各類技能資格考試、強化教師技能化操作考核等措施引導團隊教師技師化。

廣西城市建設學校建筑材料檢測課程的教師技師化團隊建設遵循以上思路，團隊中既有十幾年教齡的“雙師型”中年教師做學科帶頭人，也有在施工單位、大型檢測類國企中工作過并且從事本課程教學兩年以上的青年骨干教師，還有依托校企合作從本地大型檢測公司中請來的專家能手兼職教學和實訓指導。近年來，團隊先后派遣教師赴河北城鄉建設學校、徐州建筑職業技術學院、廣西建設職業技術學院等院校的實訓基地參觀學習；先后四人次在施工單位、工程檢測公司頂崗掛職鍛煉，五人考取了見證取樣、主體結構和公路水運檢測上崗資格，三人擔任廣西區“關鍵崗位”質檢（量）員、材料員等培訓考核工作，取得了較好的鍛煉效果。

二、人才培養目標職業化

隨著社會經濟的不斷發展，分工的不斷細化，社會愈加需要大批職業化的專門人才。職業化包含由內而外三個層次的含義：首先，從業人員應該體現出一種職業素養，而不是依個人的興趣行事；其次，從業人員應該掌握相當程度的專業技能；最后，職業化應該有本行業特定的行為規范或作業標準，而且從業人員做事要符合該行為規范或行為標準的要求。有鑒于此，我們提出以職業化的標準來構建人才培養方案，包括培養目標的清晰定位，適應職業特點的教學體系設計，符合職業特點的教學形式、教學方法和教學測評體系。

廣西城市建設學校建筑材料檢測課程教學對照土建施工員、檢測員、質量員、材料員等職業崗位特點，制定了可操作的職業化人才培養模式，如圖1所示。

通過圖1所示的職業化人才培養，學生能通過知識的學習、技能的掌握去考取至少一項職業資格證書，從而能很快勝任畢業后的工作崗位。如通過崗位證考核，學生能基本掌握工程現場常規建筑材料的主要技術性能，明確材料進場驗收的技術指標；掌握常規建材質量檢測的實驗方法和規程，熟悉相應實驗儀器的使用和管理要求；掌握材料質量檢測的技術指標，具備閱讀和編寫實驗報告、檢測報告的能力；初步形成自主學習、系統學習的主觀意識，以及交流溝通、踏實嚴謹、團結協作的職業品質。

三、教學內容項目化

傳統教學有一個很大的缺點，就是理論知識和技能訓練間的聯系不密切。教學內容項目化可很好地解決這一問題，能最大限度地發揮“即學即用”的優點，讓學生的理論知識和實踐能力在“學中做、做中學”的過程中得到相應的提高。

從宏觀上講，真正的項目化教學應該是以項目設計的方式對教學內容進行整合，項目通常是從典型的職業工作任務重提煉出來，形成以項目為主線，按照工作過程邏輯構建教學內容的課程開發和教學思路。工作任務的邏輯結構是課程項目化的基礎，課程內容的重構、項目的設置及教學內容的展開都必須按照工作過程的先后順序及相互關系來構建。

建筑材料檢測課程以工程試驗檢測員的技能鑒定要求為依據，通過基于工作過程的項目化訓練，使學生能夠獨立自主地完成工程建設原材料質量檢驗及加工材料的設計、試配、檢驗等技術知識和實際操作技能。有鑒于此，本課程設計四個不同項目類型（入門項目、初階項目、高階項目、拓展項目），每個項目分解為若干個模塊對學生進行訓練，模塊及項目構成如圖2所示。

圖2

通過上述四個項目順次訓練后，學生的學習積極性明顯提高，學習方向更加明確，專業綜合能力、組織能力、協作能力都得到了有效鍛煉，也提高了教師的教學與實踐操作能力。

四、實驗教學準企業化

現代職業教育基本都認同，一個恰當的環境能對學生起到獨特的、其他教學形式難以替代的作用，當人對環境的某些因素產生從眾感、認同感時，環境的影響是特別大的，學生可從該環境中順利習得知識和受到感染。因此，實驗教學準企業化包含如何構建準企業化的教學環境和如何在準企業環境下開展教學這兩方面的內涵。

一是實訓教學環境的準企業化。即實驗室或實訓基地建設要與企業實際相符，如廣西城市建設學校的建筑材料檢測課程中涉及的實訓設備及設備布置、環境要求都要與企業生產實際相符，環境布置要引入企業文化。引入“準企業化”管理環境的課程改革目的是促使職校學生在校期間能夠熟悉企業、了解企業管理并能在畢業后順利進入企業工作，讓學生在準企業管理環境下“做中學”。

二是實驗教學過程模擬企業生產崗位任務進行教學。按照崗位的分工，以項目或任務的形式開展教學活動，使學生體驗真實崗位職能?！皽势髽I化”管理環境下實訓課堂教學模式是在行動導向教學理論指導下，任課教師將教學活動與企業的實際工作過程對接，將學習內容及企業化管理理念、質量控制及文化內涵等內容融入教學過程中，教師為學生完成工作任務提供咨詢服務，整個教學過程中堅持模擬企業的實際工作過程，以完成工作目標位任務，以企業管理與工作要求為考核標準，逐步構建“崗位指導的PDCA實訓課堂教學模式”，崗位指導的PDCA實訓課堂教學模式是指：將企業按照崗位要求的管理模式和工作過程方法運用于實驗實訓教學中，讓學生通過P（策劃）—D（實施）—C（檢查）—A（評估改進）這一工作過程思維方法，完成綜合職業能力的培養。

五、實踐效果及反思

經過多年課改與實踐，廣西城市建設學校在準企業管理環境條件的建設方面有一些總結和積累，學生整體表現為上課睡覺玩手機的少了，動手操作問“為什么”的多了。由于更接近實際工作環境，學生畢業后實習也更容易適應崗位要求，更容易上手。但作為廣西區內唯一的建筑類中職學校，廣西城市建設學校很多班級學生都在60人左右，這給準企業管理實訓的建設規模帶來很大壓力，也給課改的專業老師帶來不小挑戰，如何在本課程教學改革中達到專業教師、實訓指導教師、班級規模、準企業化管理實訓環境建設規模相協調的和諧局面，是課題組成員甚至是學校分管領導共同著力的方向。

【參考文獻】

[1]黃錦祝.高職實訓教師技師化的探索[J].中國職業技術教育，2004（12）

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[3]陳鋼.“準企業化”管理環境下實訓課堂教學模式的實踐研究[J].教育管理，2012（10）

【基金項目】2012年度廣西中等職業教育教學改革一級立項項目（桂教職成[2012]35號）

【作者簡介】徐小彬（1985- ），男，四川遂寧人，廣西城市建設學校實訓中心副主任，工程師，碩士，研究方向：新型建筑材料、土建工程檢測技術、中職精品課程建設等。

（責編 劉 影）