高中生德育生活化探究

【摘 要】分析德育生活化的意義和必要性，提出高中學生德育生活化的途徑：擴展生活化需求的教育內容，運用充滿生活情趣的教學方法，構建凸顯生活實際的教育平臺，實施多維度的生活化教育評價。

【關鍵詞】高中學生 德育 生活化

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0020-02

德育是人本主義教育的重要內容，為了實現以德為先、全面發展的目標，我們除了要改善當前的德育方式方法外，還應將生活化理念帶入德育中，構建生活化的德育體系，促進高中學生的全面發展。基于生活化理念的高中學生的德育，能夠將德育理論還原到社會生活中，通過生活現象以及生活邏輯的學習，以具有拓展性與實踐性的教育滿足不同學生發展的需求。

一、德育生活化的意義和必要性

德育是在人類社會發展過程中所產生的道德約束，德育應該主要是通過集體生活時間得到教育，國內外眾多的研究表明，教育是內涵于生活之中的過程。因此，在德育中將現實生活作為德育的主要陣地，將現實生活內容作為德育的材料，能夠讓高中學生的思想道德素養回歸到學生的現實生活，引導學生思考生活、探索生活，不斷培養自身的道德觀與良好的行為習慣。當下高中生面臨的誘惑越來越多，將生活化理念融入德育中，可以提升學生對生活的感悟，加強學生對美好生活的向往。

德育生活化的必要性主要體現在以下方面：一是德育生活化能夠拉近德育理論與生活的距離，從生活的層面上關注人的發展，從而服務于學生的生活。德育生活化是從生活中汲取知識，并且設定符合生活的教育目標、教育內容與教育方法，從而構建符合高中生實際的德育體系。二是對于學生而言，生活化德育能夠轉變學生對德育不感興趣的態度，創造富有生活化氣息的課堂環境，提升學生興趣與積極性，提升學生體驗生活的能力；對于教師而言，基于生活化理念的高中生德育，能夠提升德育的教學質量與教學效率，激發教師將實踐性教學與探究性學習融為一體。

二、德育生活化的途徑

（一）擴展生活化需求的教育內容。實踐是檢驗真理的唯一標準，現實生活是實踐的唯一陣地。因此在德育活動中，除了采用理論知識武裝學生的頭腦外，還需要從學生未來的生活需求出發，不斷地實踐學生的德育理論知識。為了提高德育效果，教師需要搜集生活中的實例材料，讓學生能夠產生感性的認識，將生活與教育結合起來，使學生體會到理論的重要性，開闊學生思維，提升教育效果。在教學活動中，教師除了關注課堂教材的內容外，應根據教材搜集生活實例，通過報紙、期刊等資源來擴大學生的知識面，開闊學生的思維，讓學生能夠將生活內容與理論結合起來，提升對生活的思考能力，并且同時了解到書本的知識能夠幫助自己更好地生活，從而激發學生的學習熱情。例如，在和學生講到社會公德心時僅僅只是從理論層面來闡明這部分內容并不太具有感染力與說服力，為了讓大家對于社會公德心有更為深刻的認知，教師可以結合教學素材搜尋一些好的視頻片段在課堂上給大家播放。當學生看到這些和自己熟悉的日常生活聯系十分緊密的各種場景，看到人們的各種行為時，大家非常直觀地體驗到社會公德心的重要性，自身的這種意識也一點點在內心深化。這種生活化的且十分靈活的教學模式顯然能夠更好地發揮教學作用。

（二）運用充滿生活情趣的教學方法。讓學生學會生活，學會做人是德育的重要目標之一，因此在德育過程中，應將生活主題導入課堂，采用靈活有趣的教學方式，激發學生的興趣，提升教學效果。高中生的德育，除了學習一定的理論知識外，應將知識與生活聯系起來，營造和諧、活躍的氛圍，采取知行合一的教學方式，實現人人有進步、個個獲成功的理想效果。德育的生活化，以探究教育為主要的教育方式，鼓勵教師與學生或則探究相關知識，將被動式接收變成主動性思考，彰顯學生的主體地位，從而促進學生的身心健康發展。例如，在進行“環境保護”的教育中，將學生的主題活動與環境保護相結合，讓學生認識到垃圾對生活的影響，改掉亂丟垃圾的壞習慣，并且體會到環境保護的重要性，讓學生從思想上真正認識到保護環境刻不容緩，人人有責，從而達到德育的升華。此外，還可以將這種教學活動進行有效地拓展與延伸。高中階段的學生普遍已經具備了較強的思辨能力，自身的是非判斷標準與價值體系也基本形成。這個時期的學生對于社會中的種種現象往往也有自己的觀察與思考。這是一個很好的契機，結合這個教學主題可以給學生設置一些有意義的課外教學活動。教師可以讓大家以合作學習的形式來探究當前社會的整體環境污染情況，然后每一個小組可以自行選擇一個研究主題，可以是大氣的污染、水體的污染、土壤的污染、光污染等，讓學生通過課下的研習探討來進一步獲知環境污染的實際情況，并且找尋相關的治理對策。這個過程不僅充分發揮了學生的自主性，探究的內容和生活的聯系也十分緊密。在這樣的教學活動中相信學生的環境保護意識也會更為深化。

（三）構建凸顯生活實際的教育平臺。為了提升德育效果，應加強德育平臺的建設，構建課堂、校園、家庭以及社會的生活教學環境。個體對信息的接受能力不同，而且外界環境對于學生的思想水平影響很深，因此加強生活化教育平臺的建設，以學生的生活實際為主，能夠促進學生的全面發展。例如，筆者所在的學校為了創造能夠提升學生品德的校園環境，積極開展校園文化建設，定期舉辦文明衛士執勤、校園文化周等活動，選取生活中的教學材料，靈活使用教學方法，使學生有身臨其境的感覺，從而創造具有文化氣息的生活化校園文化，提升學生的德育效果。以校園為平臺來展開對學生的德育是一種很好的教學途徑，教師要充分利用這樣的教學資源，讓學生的自主性充分得以發揮。例如，在一年一度的校園文化節中教師應當鼓勵學生踴躍參與，挖掘文化節中的德育素材與德育資源，并且展開合理的利用。如果文化節的主題是探討人和人之間的交流互動，教師可以借此引導學生們反思自己和父母間的交流溝通，進而培養學生對于父母的孝順之情。如果文化節的主題是對于生態資源的探討，這個主題則能夠很好地展開對于學生的環保教育，讓學生具備更為先進的環保理念。

（四）實施多維度的生活化教育評價。傳統的德育具有較強的政治目的與功利性，教育偏向于理論性，應用性較少。德育的生活化應該著重構建適應生活的評價體系，為了實現學生的全面發展，應該改變以應試教育為主要目標的德育，而構建多元化的教育評價體系。在德育中，引導學生挖掘自我存在的價值，不斷增強學生的信心，促進學生的身心發展。教師可以結合相關的教學內容或教學活動給予學生更為多元同時更為人性化的教學評價。例如，對于學生的課外實踐成果教師要綜合評判，除了要看到最后的結果，也要看到學生在完成這項任務時是否有所進步。如果是在自己已有基礎上有較大幅度的提升，即使完成的學習成果并不理想教師也應當充分給予肯定與認可，這是學生的一次很有意義的進步。此外，教師要善于觀察學生的日常行為，從大家的行為習慣中能夠很直觀地流露出學生在某些道德準則上的缺失，這些都是非常好的教育教學機會，教師在看到學生身上可能存在的問題后要及時指出。并不用給予學生過多責備，要注重對于學生的引導，讓大家意識到自己身上存在的問題，并且積極做出改善，這樣的評價方式往往更為奏效。

基于生活理念的德育，需要以高中學生為教育主體，并且從高中學生身心發展特點和德育本身的規律出發，明確德育回歸生活世界的重要性，構建適應于學生發展的德育平臺，以富有生活情趣的教學方法以及多維度的教育評價，從而引導學生對更高層次的理想道德和生活水平的追求，真正讓他們在學習中做到知識吸收和生活應用相結合，增強他們走出校園適應社會需求，處理實際問題的動手、動腦的能力。

（責編 劉 影）