現代職業教育體系下校企合作模式探索

【摘 要】校企合作是職業學校持續發展的有效途徑，分析了梧州市第二職業中等專業學校與廣西鑫華通科技有限公司的“521”合作模式以及校企雙方共同參與人才培養的合作實施方案，總結了以市場和社會就業需求為導向的校企合作的經驗并進行思考。

【關鍵字】“521”校企合作 工學結合 冠名班 訂單式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0008-03

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出，發展職業教育必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。為了提高職業教育的質量，《綱要》中提出，職業教育要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。梧州市第二職業中等專業學校作為第三批國家教學改革示范校，將職業教育與服務地方經濟緊密聯系，不斷探索和創新校企合作模式。示范校建設指標體系中的校企合作是建設過程中的必要條件，因此，梧州市第二職業中等專業學校切實結合梧州市實現“十二五”規劃重點打造的千億元產業——電子信息產業園，以校企合作模式改革作為示范校建設的亮點，大膽推進和創新校企合作模式。加強與梧州市工業園區廣西鑫華通科技有限公司為代表（以下簡稱“鑫華通公司”）的深度合作，縮小學生與用人單位需求的差距，并形成了一套具有特色的“521”校企合作模式。

“521”校企合作模式是指基地、招生、教學、科研與就業等5個環節，學校和企業雙方共同參與人才培養，以市場和社會就業需求為導向的教育模式。

一、從5環節推進與廣西鑫華通科技有限公司的合作模式

為了更好地開展校企合作，鑫華通公司到學校開設了冠名班，開展“訂單式”培訓。通過訂單培養、工學結合、頂崗實習、共建實訓基地和培訓鑒定站等多種校企合作模式，涉及基地、招生、教學、科研與就業等5個環節，全方位地與企業無縫對接，實現招生即招工、招工即招生、畢業即就業。

（一）文化熏陶，校企文化與職業素質教育相結合

在校企共建實訓基地中，學生能夠認識和了解了以紀律、禮儀、忠誠、敬業、合作、責任、服務、創新為核心的企業文化，并在各實習崗位中踐行，使學生對職業素質有更深刻的理解，提升學生的職業能力。

為了使校企合作具有連貫性，學校從學生入學至畢業都安排了不同深度和不同技能訓練的企業實踐課。例如，與鑫華通公司對接的是電子電器專業的學生，根據崗位需求和技能難易程度，采取班級輪流的方式參與企業實踐課程。第一學期的任務是了解企業的管理制度、企業文化以及安全操作、經營范圍、工作崗位、技能要求等方面的內容。從企業實踐回校后，大部分學生增強了服從意識和責任感，教師順勢引導學生選擇更適合自己發展的專業和就業方向，制訂學習規劃和職業規劃。隨著實踐課程的不斷深入，課程的安排也會根據學生的技能提升不斷調整內容。

（二）技術引領，技術研究與專業建設相融合

將企業的最新技術融入專業建設與教學中，引進先進的教學設備和技術應用課程，如鑫華通公司的自動貼片工藝。目前，學校電子焊接主要以插件元件為主，貼片技術相對較薄弱，在與企業對接過程中，一是可以聘請企業能手或專家到學校全面講解貼片設備、操作流程、注意事項等內容，彌補學校師生在設備方面認識的不足和知識的欠缺。二是企業淘汰的設備可為學校教學所用。三是企業專家和學校專業教師開發校本教材，有針對性地培養學生的專業理論和實踐能力。

（三）工學結合，招生與招工相融合

實行工學結合的人才培養模式。如實施半工半讀教學模式的專業，學生利用雙休日和寒暑假到企業頂崗工作；實施全天頂崗實習教學模式的專業，學生在實踐期間，結合專業培養目標到實訓基地頂崗工作；實施短期培訓實習教學模式的專業，學生經過幾個月的培訓，考核合格，頒發結業證書，安排學生到實習基地就業。采取這種開放式的工學結合的教學模式，可以充分利用企業的資源優勢，優化中職人才培養途徑，實現人才培養過程質的轉變，提高人才培養質量。

學校根據學生的實際情況，招收了電子信息專業的短期培訓班、下崗職工短訓班，并根據鑫華通公司的崗位設置及技能要求，實施專業技能的培訓，如培訓焊接技術、元件識別、電路檢測、電工技術、電氣線路的安裝、計算機基礎等內容，經過3-6個月的培訓，學生在考核合格后就可以到鑫華通公司對應的崗位進行就業。

（四）學用一體，技術教育與職業培訓相融合

圍繞電子信息化行業企業需求的先進技術，學校充分利用企業的技術優勢和校內的師資力量，結合企業的技術培訓要求，調整課程體系，整合課程內容，開發適合“教、學、做”一體的工學結合的系列教材，并在教材中體現技術教育和職業培訓相融合。

在與鑫華通公司合作的過程中，學校引進了具有實際生產能力的現代電子產品生產工藝實訓設備，構建了以電工技能和電子產品生產過程為載體的專業課程體系，并與鑫華通公司技術人員對核心課程進行項目課程改革和開發校本教材。例如，根據PCB設計制作能力的要求，組建電子設計自動化技術實訓室，以滿足學生PCB的設計、電路仿真等技能的培養。再如，學校與具有實際生產能力的現代電子產品生產工藝的鑫華通公司建立了校外實訓基地，根據《電子產品裝配技術》課程要求，培養學生插式元器件的手工和波峰焊技術技能，使學生掌握手工SMT貼片流水線、SMT自動貼片線技術。

（五）校企共建基地，校內校外生產實習相融合

校企共建實訓基地，如建設校內實訓基地，有真實生產環境的校內生產車間，使校內校外實訓基地一體化，形成校內外互補的生產實習教學體系，提高工學結合的質量，提高學生的職業能力。

（六）人才共享，教師與企業技術人員相融合

學校與鑫華通公司的緊密合作過程中，充分利用學校與企業的優質人力資源。學校聘請企業工程技術人員參與學校教學工作，成為學校的兼職教師；學校教師參與企業技術攻關活動，成為企業的兼職技術人員，建立穩定的兼職教師隊伍，提高教師的技術應用能力。這就實現了校企雙方人力資源的共享，培養具有專業技能訓練和生產實習指導教學工作的高水平教師。

（七）資源共享，學校與企業產學研相融合

學校提供人才，企業負責廠房、設備、技術，既為學生提供實習機會，又能使學生的實踐與企業的需求對接。企業提供教室和學生的休息場所，為學生提供實訓場地，學校可免費使用工業園實訓樓，用于實訓期間的實訓總結、教學實踐、理論學習、活動開展等用途，實現“產學研”相結合。

二、制訂校企雙方共同參與人才培養的合作實施方案

校企合作辦學是一個貫穿基地、招生、教學、實訓與就業的系統工程，每個環節都需要企業和學校的通力合作，充分發揮學校與企業合作辦學的優勢，加強各個環節的管理、考核和激勵，保證合作辦學的效果，避免流于形式。

（一）辦學模式改革

企業和學校雙方簽訂合作辦學協議，實行“訂單式”培養，開設合作企業訂單的“冠名班”，如鑫華通公司班。雙方采取工學交替的辦學模式，即學校負責完成學生三年學習期間的理論教學及專業基礎訓練，企業負責安排學生的實訓（實習）。這就是改革傳統的以學校和課堂為中心的人才培養模式，加強了學校與企業等用人單位的聯系，探索結合職業資格標準實施工學交替、能力遞進的工學交融的人才培養模式，保證對企業人力資源鏈的彈性供給。

（二）招生管理

企業和學校共同負責“冠名班”學生的選拔工作，由學校組織學生報名，經校企雙方面試最終決定人選。“冠名班”學生選拔完成后，由學校與學生、學生家長簽訂培養協議，明確學生今后在學習、實踐及就業方面的方向，也增強了學生的歸屬感，明確就業方向。對于品學兼優的學生，訂單企業還提供一定獎學金作為鼓勵和支持。

（三）學生管理

在鑫華通公司實習期間，學校安排班主任、專業教師到鑫華通公司協助企業管理學生，了解學生在實習階段的思想動態，做好與企業全方位的溝通，發揮教師在學校和企業的橋梁作用。為了更好推進校企合作，保證學生在企業的課程質量，企業聘請了梧州學院的一些教師進行授課，并在學生實習即將結束階段，開展公文寫作、焊接比賽、詩歌朗誦、優秀員工評選等活動，使實踐課程活動形式更加豐富、有趣，增強學生在企業實習過程中的歸屬感，充分發揮了學校和企業共同參與培養學生綜合素質能力的積極作用，真正提高了學生的職業能力和綜合素質。

三、以市場和社會就業需求為導向的校企合作的經驗與思考

示范校建設內容中的辦學模式改革就是校企合作、工學結合，加強與行業協會的聯系，才能促進學校專業建設的發展。在與鑫華通公司合作的過程中，以市場和社會就業需求為導向，通過“521”校企合作模式的實施，企業得到人才，學生學到技能，學校得到發展，從而實現學校與企業“資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏目標。以下對校企合作中的一些經驗進行交流與分享，同時，這當中也存在一些問題需要企業和學校共同研究和思考。

第一，學生到企業實踐，普遍培養了良好的職業素質，在實習前初步具備了就業生產的能力，企業認同學生頂崗實習不僅不是負擔，而且成為有效的勞動生產力，降低了企業生產的勞動力成本。

第二，由合作企業優先挑選、錄用實習中表現出色的學生，使企業降低了招工、用人方面的成本和風險。如每年的8月至10月是鑫華通公司生產的高峰期，學校安排學生到企業實習，極大地降低了企業用人的成本，同時，企業讓專業師傅將最新技術傳授給學生，學生從中學到很多新技術。

第三，在校企合作中，企業對人才需要和崗位設置要及時向學校反饋，避免開設專業與企業與社會脫節的課程；校企共同開展課題研究、新產品開發，增強學校科研水平。

第四，學校聘請企業技術專家、工程技術人員、能工巧匠為學校辦學指導委員會委員和專業建設指導委員會委員，邀請他們為學校制訂專業設置、專業建設、人才培養等方案。

第五，在教材建設中，與企業共同開發和編寫符合學生技能發展和企業需求的專業教材，主要包括公共課模塊、專業課模塊和專業拓展模塊。例如，公共課模塊包括語文（應用文寫作、企業部門）、數學（基本運算、企業產品出貨）、英語（企業產品名稱）、職業道德（企業所需職業道德）、就業與創業（下轉第21頁）（上接第9頁）（正確選擇適合自己的崗位）等課程，可見，校本教材內容比較靈活，實用性強，有效加強企業和崗位需求的聯系。

第六，學校安排學生到企業見習和實習，可緩解教師緊缺的問題，但由于家長和學生的不理解及企業管理硬性化要求嚴厲，也會造成學生流失。對此，企業以資金、設備和技術作為投資，學校以場地和教學儀器作為投資，在學校建立生產型教學實習工廠，實現由單一的學生到企業實習實訓向校企聯合開發技術、產品發展。

第七，校企合作無法律制度作保障。目前我國校企合作沒有明確的法制保障，盡管教育部已制定了一些支持校企合作的相關政策、措施，但對企業沒有約束力，政府應該在校企合作中發揮主導作用，切實加強對企業實訓基地建設工作的領導，保證校企合作的法制化、規范化。

第八，學校在建設示范校的實踐中探索和總結出一套可行性高、可操作性強的校企共建合作經驗，為其他學校所效仿與借鑒。通過與鑫華通公司的合作形成科研立項的選題，進一步深入研究、總結、提煉成果，帶動和輻射其他中職學校合作模式的發展。

以上是梧州市第二職業中等專業學校與廣西鑫華通科技有限公司合作過程中，雙方不斷地探索出具有生命力極強、適合當地經濟發展的合作模式，即“521”合作模式，它包含了基地、招生、教學、科研與就業等5個環節，學校和企業雙方共同參與的人才培養，以市場和社會就業需求為導向的教育模式，這一合作模式具有普遍的現實意義和推廣價值。目前，為了更好地建設國家教學改革示范校，在努力探索職業教育體系下校企合作新模式的同時，將充分考慮學生的終身發展，增強職業教育服務當地經濟社會發展的能力。

【參考文獻】

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[2]楊廣斌. 對“訂單培養”模式的初步探索[J].職教通訊，2006（6）

[3]丁長峰，茹永梅.“四位一體”校企合作模式的探索與實踐——以浙江工貿職業技術學院為例[J]. 教育教學論壇，2013（31）

【作者簡介】陳森英（1967- ），男，廣西梧州人，梧州職業學院副院長，梧州市第二職業中等專業學校校長，研究方向：從事中高職教育管理和研究。

（責編 艾 陽）