學科核心素養下的初中化學教學分析
——以“情境—問題”式教學方式為例

易克華

（于都中學初中部，江西贛州 342300）

在新課程改革的背景下，教師在化學教學工作的開展過程中，要充分注重教學方法的創新與應用。傳統教學方式已無法滿足學生高效學習的要求，教師只有科學地運用新的教學方式，才能真正為學生的良好學習與發展起到積極的促進作用，提升學生的化學學科綜合素養。

一、學科核心素養下初中化學教學的問題與原因

（一）教學問題

在初中化學教學中，教師要及時轉變教學觀念和教學方向，提高學生學習化學知識的質量，為學生的良好學習與發展打下堅實的基礎。教師只有從教學創新方面加強重視，才有助于實現既定的教學目標。在實際教學中，我們不難發現，如果教師沒有及時轉變教學觀念，則存在的教學問題比較突出。例如，有的教師沒有注重對學生學科核心素養的培養，只注重化學理論知識的教學，這會導致學生學習效率低下的問題。有的教師沒有真正地以學生為中心開展教學活動，仍在課堂上占據主導地位，學生被動地學習，學生的學習積極性自然難以提高。

另外，有的教師對創新教學方法的應用比較滯后，影響了學生學習化學知識的積極性，這必然對學生綜合學習能力的提升產生直接影響。傳統、單一的教學方法不利于學生高效地學習化學知識，教師只有采用創新方法、調動學生學習化學知識的積極性，才能為學生的可持續發展打下堅實的基礎。然而，從實際教學現狀來看，我們還需要優化教學方法。

（二）原因分析

學科核心素養下化學教學問題的出現是由多方面原因所致的，如受到應試教育的長期影響。傳統的化學教學主要以考試為目標，未注重培養學生的綜合素質，教師不斷向學生灌輸知識，缺乏創新的教育方法，這必然會影響最終的教學成果。隨著素質教育的推進，傳統應試教育的弊端逐漸體現，加快轉變教學方式的重要性日益突出。教師只有在基礎教學方面進行優化，才能為提高化學教學質量打下堅實的基礎。另外，教師自身教學觀念沒有更新，也會影響化學課程的教學效果，不利于學生學科核心素養的良好培養。

二、學科核心素養下“情境—問題”式教學方式的應用措施

為了有效促進學生學科核心素養的提升，教師在實際教學工作中需要更加重視創新教學模式的應用，以下筆者列舉了幾點應用措施。

（一）創設實驗情境，提高學生的積極性

教師要充分注重以學生為中心，以學生核心素養的培養為目標，開展相應的教學活動，從整體上提高學生學習化學知識的主動性，為學生的高效學習打下堅實的基礎。通過為學生呈現直觀的實驗現象來吸引學生的注意力，引導學生融入學習情境，教師可以激發學生的學習主動性和積極性，從整體上提高學生的學習探究能力。

例如，在講解“二氧化碳與水反應”的知識點時，教師可以在燒杯中裝入適量的蒸餾水，滴入紫色石蕊試液，混合均勻，再等量分裝進五支試管。其中，前四支試管中分別加入氧氣、二氧化碳、澄清石灰水和白醋，與第五支試管進行對比。通過不同的實驗現象，教師能夠激發學生的探究欲望，調動學生的學習主動性，進一步促進學生的深入學習，讓學生在探究的過程中明確學習的方向，促進學生學習能力的提升。

（二）創設趣味情境，培養學生的學科素養

在實際課堂教學中，教師要充分注重教學方法的創新與應用，為學生創設有趣的情境，調動學生的學習主動性，激發學生對化學知識的深入探究欲望，這有利于促進教師對學生學科素養的培養。在教學前，教師要對學生的好奇心有所了解，有針對性地展開與化學知識相關的教學活動，從整體上激發學生學習化學知識的積極性，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。只有激發學生對化學學習的好奇心和求知欲，才能對學生學科文化素養的培養起到促進作用。趣味情境的設置有利于學生全身心地融入學習情境，進而深入地展開學習，認真地吸收相應的化學知識，從整體上提升學生的學習質量。

學生在剛接觸新知識時，往往充滿著好奇心和對事物的新鮮感，所以教師在開始講述化學知識的時候要趁熱打鐵，為學生創設富有趣味性的學習情境，對學生的學科素養進行培養。例如，在授課的時候，教師可以結合炎熱的天氣，向學生展示從裝有無色液體的三支高腳杯中變出雪碧、牛奶和葡萄酒的實驗。學生目不轉睛地看著教師往三支酒杯中分別倒入無色液體（分別是稀鹽酸、氯化鈣和酚酞試劑），隨后發現酒杯內的液體有的開始冒泡，有的生成沉淀，有的由無色變為鮮紅色。在觀察現象之后，學生的好奇心得到了激發，十分渴望知道實驗現象背后的原因。然后教師可以娓娓道來其中的原委，學生聽后便能明白。通過創設這樣的趣味情境，教師能成功激發學生的學習興趣，讓學生對化學學科的認識更進一步。

（三）創設問題情境，聯系實際生活

在實際教學過程中，為了促進學生的高效學習，教師不僅要結合學生的實際生活展開相應的活動，還要充分注重問題情境的創設，以學生學科核心素養的培養為首要任務，積極開展教學活動，由此對學生的學習起到積極的促進作用。化學知識與學生的實際生活密切相關，教師應注重化學知識與學生實際生活的融合，讓學生產生共鳴，從而真正地激發學生的學習積極性。問題情境的創設對學生學習質量的提高有著積極的意義。

例如，在教學“影響氣體溶解度的外在因素”這一知識點時，教師可以結合學生熟悉的碳酸鈣飲料進行提問，如打開瓶蓋的時候，我們能發現諸多氣泡產生，這是什么物質呢？怎么證明這一氣體？通過在課堂中為學生展示實際操作，教師可以調動學生的學習積極性，讓學生在問題的引導下進行學習、探究，從而提高學生在生活中應用化學知識的意識。通過實踐操作和生活化的問題情境，學生會有明確的學習方向，深化對化學知識的理解，進而有效地提升學習質量。

總之，在初中化學教學過程中，教師要注重以學生為中心，從多角度評估化學教學工作的實施效果，采用優化教學的方式促進學生學習質量的提高。只有從教學設計方面加強重視，找出教學中存在的不當之處，教師才能真正地促進學生對化學知識的高效學習，進而從整體上提升學生的學科核心素養。